小学语文课堂核心问题设计与学生思维层级培养研究

前言

语文教学核心任务不仅是传授知识，更要发展学生的思维能力。传统课堂中，教师提问往往停留在记忆与理解层面，缺乏对学生分析、评价、创造等高阶思维的引导。核心问题的设计能够串联教学内容，驱动学生深入思考。本文从分层设计问题链、激发高阶思维、拓展迁移能力三个维度展开论述，结合典型课例分析问题设计的实践路径，旨在提升语文课堂的思维含量，促进学生全面发展。

一、紧扣教学目标，分层设计核心问题链

小学语文教学中，问题设计应有以语文教学目标为参照的问题目标，以及小学生思维能力发展为准则的问题目标。同时，还要有按照学科学习目标要求由浅入深、逐步展开的“问题链”[1]。教育家布鲁姆将人的认识过程分成记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，教师应按照这个顺序或方法来设置一个个问题，从而一步一步地引导学生思维水平从低层次到高层次。设置的问题要讲求问题的层次性、梯度性，让问题既是一环扣一环，又各自独立，互为补充、组合，使学生的一般性问题由浅及深地经历事实提炼、意见表达的过程。

如在教授《宇宙生命之谜》一课时，教师就可以围绕“宇宙中有没有生命”这个问题层层递进地提出问题，由简单到复杂，引导学生学会逻辑推理、质疑辩证，自主阅读文本。问题链设计如下：在文章中能找到有哪些星球存在生命？科学家是如何根据依据判断这些星球存在生命的？你认为人类将来能在火星上生活吗？为什么？第一个问题只需要学生对文本信息进行提取，属于记忆理解类问题；第二个问题让学生去寻找科学的依据，属于应用和分析类问题；第三个小问可以让学生联系自己学习经验进行猜测和推理，属于评价和创造类问题。分层次的问题链引导学生思维由形象到抽象，由简单到复杂的升华。

二、激发深度思考，运用问题驱动高阶思维

培养学生高阶思维是语文教学的一个重要目标，而问题的提出又会对学生产生什么样的影响以及启发多少也取决于教师问题的设计。教师不再提出“单边式”或者答案明确的问题，而是提出更加开放、具有思考度的问题，启发和引导学生的发散思维。苏格拉底问法指师生在互动过程中由提问触发学生主动发现知识的能力，该法能够提高学生的逻辑思维、批判性思维等。

例如，在《夏天里的成长》一课中，教师可以围绕“成长”，设计可以引发学生联想以及产生思考的问题，以此来提高学生从文本中提取观点，并且联系学生自身经验展开更高层次的思考。在具体教学过程中，教师可以先提问：“本文描写了哪些事物在夏天长得快？这些事物长得有什么样的共同特征？”“为什么课文说‘夏天是万物迅速生长的季节’？”“联系生活实际，说说你是怎么理解‘成长’的。”第一个问题引导学生把握文本内容，建立初步认识；第二个问题要求学生揣摩写作意图，体会课文内涵；第三个问题把所学内容延伸到生活实际，交流个性化感悟。这样的问题设置对培养学生的分析、综合和创造力而言是“十分关键的”，正所谓“把一粒砂子吹向世界”。

三、结合生活实际，拓展问题解决迁移能力

语文教学的目的是培养学以致用的能力，只有让学生在生活情境中解决生活问题，这种学习才是有价值的。教师在设计问题时应当注意情境化和实践化，使学生“读”由“文本”走向“生活”[2]。建构主义理论认为学习是对学生已有的经验和认识进行主动建构的过程，因此，问题设计需从学生的“生活”经验入手，调动学生解决问题的热情。

例如，在《只有一个地球》一课教学中，教师可以把握环保这一主题，结合课文内容设计一些联系学生生活的相关问题，引导学生关爱地球、珍爱生命，培育学生的实践、责任意识。比如可以根据文章内容设问：“地球资源的有限性体现在哪里？”“人类破坏地球资源的表现是什么？”“你们作为小学生能做点什么？”第一问旨在引导学生概括文章的大意；第二问引导学生联系实际，明确导致地球资源不断被破坏的因素；第三问引导学生将学习内容内化于心，外化于行，提出个人为保护地球出力的实招妙招。“如果光是学完课文就只是说说空话，那还远远不够”教师还可继续指导学生将环保意识转变为实际行动。通过引导学生设计“班级环保公约”，落实从抽象到具体。如，你准备从哪些具体的做法来减少纸质材料的浪费、垃圾分类、绿色出行。还可以通过开展“家庭环保调查”，记录一周用水和用电数量，调查造成资源浪费的其他表现以及可采取的措施。“通过一系列具体深入的问题，旨在打开学生的思维，进而提升学生的迁移运用能力和解决问题的意识与能力。”。

总结

本文从分层设计、高阶思维激发及生活迁移三个维度，探讨了问题设计与思维培养的关联。分层问题链符合学生认知发展规律，高阶思维问题推动深度思考，生活化问题则拓展实践能力。教师应依据文本特点及学生实际，优化问题设计，使语文课堂真正成为思维训练的沃土。未来研究可进一步探索不同文体的问题设计策略，为语文教学提供更丰富的理论支撑与实践指导。

参考文献：

[1]何桂鸿.“核心问题”视域下小学生语文深度学习的策略探讨[J].文科爱好者,2025,(04):188-190.

[2]唐霞.小学语文教学中“核心问题”的有效设计[J].华夏教师,2025,(02):54-56.