浅谈小学体育与其他学科的有效融合策略

前言：

小学阶段是学生身体发育与认知发展的同步期，单一学科教学难以满足其“身心协调成长”的需求。体育课程若仅聚焦动作规范，易陷入“重形式轻内涵”的误区；而其他学科若脱离身体实践，则可能沦为“纸上谈兵”，有利于深化学科理解，更培养“用身体思考、用知识行动”的终身学习能力。

一、动作解析中的科学渗透

传统体育教学中，投掷类动作（如标枪、沙包）常被简化为“挥臂—转体—出手”的机械重复，学生仅模仿动作却难理解其力学逻辑。将科学中的抛物线原理融入动作解析，能帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”，同时深化对科学概念的理解[1]。

在投掷学习开始之前，教师可先通过简单的实验导入抛物线的概念——教师先让学生观看水枪喷水、纸飞机投掷过程，鼓励学生观察并认识到“物体投掷出去后先是上升最后再掉下来”的规律，然后在体育课上开展一次“谁投掷更远”的投掷距离比赛活动，要求学生做好不同投掷角度（ 30^∘ 、 45^∘ 、 60^∘ ）下投掷距离的数据记录。一个小组提出，45^∘ 比 30^∘ 或 60°投出的沙包飞得更远，教师此时会问，“为什么 45^∘ 比 30^∘ 或 60°更好呢”学生能想起科学课上的抛物线最高点和水平距离，就会回答：“因为物体投掷 45^∘ 的时候，它在空气中所处的时间和水平方向的速度达到平衡，所以它飞越的距离更远”。

为防止高高在上，远离实际操作，教师可以拟定“动作改进”任务，如：当一个学生因为力量差始终扔不远，教师就问他：“你是不是连出手速度也增不上去，那你有没有想过换个角度来补偿？”学生改变到 50^∘ 出手，他发现自己虽然没有达到最远的 45^∘ ，但也比原先（30°）有了 20% 的增幅，于是让他明白“科学定理也要根据自身的特点灵活运用，而不是套用公式”，于是班级学生就找根绳子在操场拉了一条“45°参考线”，一次次对照着自己的轨迹折返跑，渐渐从“角度——力量——距离”的三角关系里感受到了“从认识到实践、再从实践出发认知更正”的转化。

二、运动数据中的数学应用

小学跳绳通常只是在体育课上比较普遍的一节体育课内容，而教师和学生常常注重于跳绳“跳 1 分钟跳了多少个”，忽略了跳绳数据背后的数学价值。借助小学跳绳的体育内容，将统计、平均数、统计图等数学知识融合在一起，学生跳绳也可以顺便进行数学知识学习，在做运动的同时提升学生数据意识和解决问题的能力。

在跳绳单元中，教师可设计“个人—小组—班级”三级数据收集任务。个人层面，学生记录每日跳绳次数，计算周平均数，分析“哪一天状态最好”；小组层面，4 人一组汇总数据，比较组内成员的进步幅度（如“小 A 从 80 次/分钟提升到 100 次/分钟，进步

25%³ ）；班级层面，将各组数据整合为柱状图，讨论“整体跳绳水平是否提升”“哪些时间段进步更明显”。

为促进学生对于数据分析的深度利用，可以构建“问题驱动任务”，如班级针对“是否跳绳成绩每周的进步与每天的练习时间和次数有关”这一问题进行讨论，教师要求学生思考可以如何设计一个科学、合理的实验来验证这一观点。某小组针对此观点展开了相关研究，设计了下面的实验：每周除学校正常的体育训练之外，A 组学生额外每天跳绳 5 次，B 组学生额外每天跳绳10 次；在一周后统计小组成员成绩的变化。基于实际的实验过程，教师向学生说明在此类实验中控制变量是非常重要的，跳绳练习时 A 组应根据各自情况安排练习强度和时间，而 B 组学生同样根据自身情况进行安排，同时学生还需利用折线图来展示每一次练习的成绩变化。

三、运动叙事中的语言表达

将语文中的叙事、描写、抒情等能力融入体育游戏，能让学生在运动中积累写作素材，同时用文字深化对运动精神的理解[2]。

在“障碍接力赛”后，教师可布置“运动故事写作”任务，要求学生从“参与者”“观察者”“裁判”三个视角描述比赛。某学生以“参与者”视角写道：“我握紧接力棒，心跳像敲鼓一样响。前方的障碍是‘钻隧道’，我缩起肩膀，感觉衣服擦过隧道边缘，出来时差点摔倒，但听到队友喊‘加油’，我又加快了脚步。

为提升语言表达的深度，教师可设计“主题升华任务”，例如，班级在“拔河比赛”后讨论“什么是真正的胜利”，学生从“输赢结果”延伸到“团队协作中的互相支持”“失败后的鼓励比指责更重要”。教师鼓励学生将这些思考写入“运动感悟”，某学生写道：“当红绳慢慢向对方移动时，我没有抱怨队友力气小，而是大声喊‘一起往后拉！’最后虽然输了，但大家手上的红印和脸上的笑容，让我觉得我们才是赢家。”这一过程让学生从“记录事件”升级到“表达价值观”，培养了“用文字传递精神”的能力。

总结：

总而言之，小学体育与其他学科的融合，本质上是“以身体为媒介”的跨学科学习，基于动作实践与学科知识的自然衔接，学生能在真实情境中实现“做中学、学中悟”，教师应该融合设计应遵循“由浅入深、由点到面”的原则，关注学生在融合任务中的参与度、反思深度与迁移能力，让体育真正成为促进学生身心和谐发展的核心力量。

参考文献：

[1]刘欢.小学体育与健康课程跨学科主题学习探究[J].教师博览,2025,(15):13-15.

[2]林娜.新课标下小学体育与健康跨学科教学模式探索[J].体育风尚,2025,(09):67-69.