建立中学生英语学习“成长档案袋”的实验研究

引言

当前初中英语评价存在显著局限：多数学校依赖期中、期末笔试，仅关注知识掌握结果，却忽视学生在语言运用中的思考、修改与差异化优势——这种“重结果、轻过程”的模式，既违背新课标“培养综合语言运用能力”的要求，也与人教版初中英语教材逻辑脱节。人教版教材（七至九年级）以“单元主题”构建“输入-实践-输出”闭环，例如七年级下册 Unit 5“Why do you like pandas?”要求完成“动物介绍”的口语与书面任务，传统评价仅对最终成果打分，却忽略学生从“词汇匮乏”到“表达流畅”的进阶，也无法关注学生在“口语表达”“创意设计”等方面的差异。在此背景下，本研究构建与人教版教材适配的“成长档案袋”，验证其对学习效果与态度的影响，探索符合实际的过程性评价路径。

一、成长档案袋的内容设计与人教版教材的适配实践

“成长档案袋”需紧扣人教版教材单元主题与教学目标，避免“材料堆砌”。本研究结合七年级教材主题，将档案袋分为“语言实践成果类”与“反思进阶类”，均以具体教材内容为依托：

“语言实践成果类”聚焦单元技能培养，收录阶段性成果。如七年级上册 Unit 3“This is my sister”（，档案袋收录“三级口语材料”：初始录音、课堂修正后录音、单元拓展录音；八年级上册 Unit 8“Howdo you make a banana milk shake?”，收录书面初稿、教师批注修改稿、“制作讲解”短视频（口语与动作结合，强化实践）。

“反思进阶类”侧重学习审视，且反思紧扣教材知识点。如七年级下册 Unit 7“It's raining!”，学生 记录：“写‘What do you do on rainy days?’时漏助动词‘do’，对照教材 P41 例句‘What does he do? 才发现错误，下次会先回忆教材句型”；Unit 10“I'd like some noodles.”，学生反思：“总把‘I'd like 说成‘I want’，老师说‘I'd like’更礼貌，我把这个句型写在档案袋‘重点卡’上，练习前必看”。

二、成长档案袋的理论支撑与育人逻辑落地

档案袋设计基于核心教育理论，通过具体场景实现育人目标： 从建构主义视角，档案袋助力学生主动建构知识。实验班学生王某整理 Unit 6（饮食调查主题）材料时，发现初稿“eat apple every day”的错误，对照教材 Unit 6“可数名词复数”知识点，自主修正为“eat apples”，并反思：“教材早讲过‘apple 可数，无 a/an 时用复数’，整理档案袋才发现规律”——这正是“知识主动建构”的体现。

从多元智能理论，档案袋打破“唯分数论”。实验班学生张某书面成绩中等，但在 Unit 5（动物介绍主题）中，提交“英语动物漫画”（标注“panda eats bamboo”“tiger lives in forests”），画面生动、表述准确。教师在档案袋评语中肯定其“视觉智能与语言智能的结合能力”，张某因此重拾自信，后续主动参与“英语漫画比赛”并获奖，实现差异化评价。此外，档案袋培养元认知能力。学生赵某整理 Unit 9“When is your birthday?”材料时，发现首版邀请卡仅写“Come to my party”，缺时间、地点，参考同学档案袋优秀作品及教材 Unit 9“时间表达”知识点，重制完整邀请卡，并总结：“下次做任务先列‘要素清单’，避免遗漏”。

三、实验结果与档案袋的教学价值转化实验通过“学业成绩”与“学习态度”验证档案袋价值，并实现教学转化：

学业成绩上，实验班期末平均分 80.9 分（提升 5.4 分），对照班 75.5 分（提升 0.3 分）；实验班听说模块从 23.7 分升至 28.3 分，远超对照班的 23.9 分。学生李某在访谈中说：“档案袋存了 7 次 Unit 3家人介绍录音，‘she’的发音从‘xi’纠正为‘ʃiː’，听力也更准了”——这是档案袋学业价值的直接体现。

学习态度上，82%的实验班学生“愿意主动练英语”（对照班 50% ）， 78% “清楚自身优劣势”（对照班 37% ）。态度转变推动行为优化：实验班主动请教问题人数增 58% ，Unit 6 饮食调查中，38 人将调查对象从同学扩展到家人（对照班仅 11 人），源于档案袋让学生“直观看到进步”，激发动力。 此外，档案袋实现“评价-教学”闭环。教师分析档案袋发现，学生对“名词单复数”（如 Unit 6“tomato-tomatoes”）困惑较多，后续教学增加“教材例句对比+错题整理”环节，该知识点正确率从 61% 升至 88% ，实现“以评价反哺教学”。

结束语

本研究证实，初中英语“成长档案袋”是与人教版教材适配、以理论为支撑的评价工具，能弥补传统评价不足，激发学习兴趣、培养反思能力。但实验样本仅覆盖七年级两班，后续可扩大范围，探索其在八、九年级的适配策略（如结合九年级 Unit 3“问路”主题设计实景任务档案）。总体而言，该档案袋连接教材目标与学生成长，为初中英语评价改革提供可行路径。

参考文献

[1] 钟小静. 初中英语成长档案袋评价的实践与效果研究[J]. 英语教师, 2023, 23(8): 124-127.

[2] 蔡敏. 人教版初中英语教材与过程性评价的融合路径——以“成长档案袋”为例[J]. 基础教育参考, 2024, (2): 56-59.

[3] 徐永强. 建构主义视角下初中英语成长档案袋的设计与应用[J]. 中小学外语教学（中学篇）,2023, 46(11): 34-38.