单元整体教学视角下乡镇小学六年级英语写作分层指导实践研究

单元主题意义引领下的英语写作教学是指基于单元教材内容、课程标准的要求以及学生的学习需求确立单元主题，在主题的统领下，凝练单元小主题，构建具有关联的主题群。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中提出了人与自我、人与社会、人与自然大主题。主题是英语课程的六要素之一，为语言的学习和课程育人提供了语境范畴。

英语写作能够帮助学生进行综合语言的巩固和内化，培养学生的思维能力。英语教材中的每个单元都聚焦个主题，教师可以挖掘单元的主题并围绕单元主题开展写作教学，单元主题意义引领下的英语写作教学有助于激发学生的写作兴趣，表达自己基于主题的想法，培养学生的写作思维，提高学生的写作水平受乡镇小规模办学和基础相对薄弱的双重束缚，本研究选择人教版PEP六年级下册为载体，探索单元整体教学视域下分层指导策略，力争通过系统化、梯度化的教学设计突破乡镇学生英语写作难点。

一、以分层词汇积累，夯实写作基础

语言表达的基础是单词积累，如何保证词汇的积累效果是影响学生写作的根源。英语单词背诵要打破以往单纯死记硬背，要将正确的学习技巧讲授给学生。另外要鼓励学生单词记忆的方法和意识，在教学中采用该方法后，单词记忆积极性提高了。

1.语音拼写。利用每篇课文内容中的语音素材，即单元词根，将整词分成语音单位（如dining→di-ning），然后运用语音对应关系从而帮助记忆，并提高其拼写能力。

2.单词联想法：Unit1 围绕“人与自我”是引导学生学会和同学进行对比，可以用反义词的方式记住两个相关的单词“younger、older”可以同时记住两个单词。

3.听写激励机制：设置分层听写任务（基础词、拓展词），采用“积分兑换奖励”模式，教师可以利用课间休息时间完成听写任务，学生自觉要根据学生的能力范围设置不同的难度，中上层生听写，学习困难的学生可以背诵，让每个学生都有挑战自己获得奖励的机会。

二、以chant突破时态，提升表达正确率

为了让学生能写对时态，我尝试把复杂的语法规则变成朗朗上口的chant口诀：时态三兄弟，过去现在和将来；过去动作+ed记（played），Be动词有was/were.现在分两类，进行时，ing尾（reading），三单主语+s/es（likes），Be动词用am/is/are；将来时用be goingto。

三、以阶梯式训练，提升表达能力

先进行一些句式的转换练习，如由I read a book.变成I went to a movie.等。再看一些场景图片，围绕句式结构，更换名词、动词和限定性名词短语进行个性化拓展。先放一些风景图片、人物活动图片、日常生活图片等，围绕句式结构，进行替换，将不同的名字、动作、形容词等词语替换到句式结构中，然后通过替换、改写个性化，获得大量的替换应用技能。“一句话多变”，练习强度高且情境丰富，例如I watched TV last night.图片一→I played football in the playground./She took pictures at beach.等，同时从学生习以为常的机械训练转变为灵活的应用，获得内化应用技能，以提升语言应用的熟练性与有效性。

Unit2 “Last weekend？”为例，属于“人与自我”范畴，设计生活或学习，我通过教材话题为主题整合单元内容，借助Zoom’s busy weekend可梳理仿写的结构让学生进行尝

试：

My last weekend On Saturday morning I ，then I on Saturday afternoon I ，then I on Sunday morning I ，then I on Sunday afternoon I ，then I There was a busy， happy， exciting weekend. 四、以多维内容拓展，丰富写作层次

针对学生写作内容单一问题，Unit3 Where did you go ？这一单元围绕“人与社会”中的“假期”主题展开，与学生的日常生活紧密相连，子主题聚焦于积极乐观的生活方式，整个单元通过文本内容将“假期”这一主线贯穿其中。可以通过提问引导（Where？How？Who？What？How was it？）帮助学生补充细节。在单元主题意义的引领下，教师需要积极地改变自己的教学课堂，关注学生“怎么写”“写什么”，引导学生从“会写”走向“乐写”。例如，在描述假期活动时，学生从简单的"I rode a bike. I went swimming.去年寒假，我和父母坐飞机去了三亚。我们在海里游泳，还沿着海滩骑自行车，那里海鲜的味道特别好！" 学生写作内容平均字数从20 词增加至 50 词，细节描写丰富度提升 70% 。

五、以活动筑基，用激励赋能

基于大单元的教学框架，以具有层次性作业的展开激活学生的英语写作兴趣。英语嘉年华“识字小能手”比赛采取易完成的识字比赛模式，以低年级识字答题对每位学生完成及时鼓励和精神激励，使其迅速热情起来；英语写作竞赛中分层次地奖惩，除了在写作中脱颖而出的一、二、三等奖作品之外，对于大部分能够完成基础写作（哪怕是句子），甚至没有写的学生“卷土重来”的都进行“进步奖”“不放弃奖”的评选，并以此的形式予以激励和鼓励，用多维鼓励鼓励自信心。活动开展后，学生写作的积极主动性普遍有所提高（高出 70% ），并且百分之四十左右的学困生都积极完成了写作修改的提交，达到从“要我写”到“我要写”的转变，有效激发了大单元写作的教学动力。

在单元整体教学视阈下的分层次指导模式从单元的主题内容出发，使词汇练习、语法和句型训练与单元主题高度融合，成功解决了乡镇英语写作教学的困局，以梯度化的任务布置应对梯度化的教学要求，并使用一些趣味教学手法来调动学习兴趣，这也使英语写作的教和学变成可执行、可借鉴的模式，在今后的研究中可以考虑在分层教学中，应用一些网络信息技术来优化课堂模式。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2] 程晓堂. 小学英语写作教学：问题与对策[J]. 中小学外语教学（小学篇），2018（05）： 1-6.

[3] 周燕. 单元整体教学视角下的小学英语写作教学设计[J]. 教学与管理， 2021（12）：88-91.

[4]许云娟.单元主题意义引领下的英语写作教学实践[J].课程教材教学研究（上半月刊）2024 年 11 期