新课标下小学科学单元整合教学的实践研究

前言

随着新课改的深化，小学科学教育正在面临新的挑战与发展机遇，这就要求小学科学课程改革教学模式，响应教育新理念、新标准，加强学科联系，提高学生的综合素养。在小学科学课堂中组织单元整合教学，就是整合教材中的内容，从主题到单元到课程，形成完整的科学探究体系，在这个体系中开展教学活动，指引学生自主探究、合作探究，加强学生对科学知识的理解与把握，继而提升其解决实际问题能力[1]。

一、挖掘教材内容

小学科学教材中的内容不同，不一样的版本教材编排的知识点也不完全相同，教师组织单元整合探究活动期间，必须深入挖掘教材内容，选择与教材知识契合的教学方式。比如，组织“光是怎样传播的”的单元整合教学时，教师应该根据学生的学习基础、认知、喜好等，把教学内容与现实生活中的现象融合，帮助学生清楚《光》这个单元的教学主题，强化学生对单元重难点知识的把握；组织“光的反射现象”教学时，教师可以带领学生到室外观察能产生光反射现象的场所，帮助学生区分镜面反射与漫反射，同时利用光的反射知识为学生解释生活中常见的一些现象；开展“我们面临的环境问题”教学探究活动时，教师带领学生在校园中观察学校的环境问题，然后让学生走出校园，到周边的街道上进行实地观察，了解当前环境面临的难题。为了开展科学探究活动，教师必须着手单元视角整合教材内容，提供丰富的资源，只有这样才能确保活动的顺利实施[2]。

二、设计教学目标

小学科学课程是以整体进行编排的，设计教学时，教师必须思考其整体性。先梳理单元教学目标，然后整理相互衔接的知识点，便于开展教学，降低学生的理解难度。以《环境与我们》这个单元为例，学科探究聚焦“地球——宇宙的奇迹”，以宏观视角让学生感知地球是人类知晓宇宙中唯一一个有生命的星球，然后把问题聚焦于“地球的独特点是什么？地球给人类与其他生命提供了什么生存的必需条件？”通过问题驱使学生思考、整理生命生存的必备条件；在探究期间，以阅读素材、观看视频与图片等方式帮助学生了解地球的基本情况，使其清楚地球上的空气、水等都是生存的必备条件，同时了解地球中的大气圈、水圈、土圈、岩石圈与生物圈，这些为人类生存提供了良好的环境。凝聚“我们的地球家园面临哪些环境问题？人类造成了哪些问题？这些问题会给人类带来哪些影响？”等问题上，引发学生深思地球将要面对的环境问题，使其清楚大气污染、全球变暖等问题都是人类活动导致的，这就为地球上的生物带来了灾难。在实践探究中，通过深入探讨、问题拓展，能指引学生调查，培育环保意识。“珍惜水资源”这个主题是本单元另一个知识点，相关探究活动的开展旨在让学生了解到水资源的珍贵，使其树立节约用水意识。以上知识点都是本单元的教学重点，紧紧围绕“环境与我们”的主题，以设疑的形式整合单元知识，是为了增强学生对生物、生命力以及自我的认识。

三、整合探究式教学

组织小学科学单元整合教学时，教师必须不断优化探究活动，为学生营造良好的探究活动，让学生在探究中自主加工所学知识，内化为自己的理解，并在学习中获得成就感与自信，继而提升科学兴趣。探究教学注重让儿童切身体验大自然的摸索过程，尤其是通过提问、假设、实践、积累、探讨等流程，可以让学生在探究活动中感受到科学学习的乐趣。通过整合教学方式，选择更合适的方式开展探究活动，能增强学生的学习体验。比如，以《生物与环境》单元为例，学生自主结组探究“种子发芽实验”，经历漫长的种子观察并记录种子变化，学生惊讶的发现，种子出芽后每天会有不同的变化。教师提出“大家种下的种子是否都发芽了呢？每一组的情况如何？”为学生预留时间相互分享、探讨，然后每组选择代表讲述自己组内种子的发芽情况，教师总结实验结果，并阐述其中蕴含的科学原理。通过这样的实验探究，学生可以动手实践观察、记录分析、自主探究，了解种子发芽过程与具体的影响因素，不仅可以让学生理解种子发芽原理，还能通过思考化解问题，学有所获。总之，开展探究活动期间，教师可以组织学生组织科学小实验，旨在帮助学生把握所学知识与技能。只不过探究活动实施前还需要注意丰富教学设计，为的是锻炼学生的各项能力，在教学期间正确指引学生发现问题、分析问题、解决问题，鼓励学生自主探究、分享交流，从而获得更多知识，实现全面发展。

结论

单元整合旨在锻炼学生的核心能力，发展学生的学科素养。在小学科学课堂中，以单元整合为基础，教师必须在教学活动中有意识的培养学生的各项能力，结合学生的具体情况调整教学方式，提高小学科学教学质量。新课改背景下，组织单元整合教学必须明确科学探究教学特点，通过整合教材内容、教学方法来锻炼学生的自主探究能力、解决问题能力，提高学生的综合素养与学习效率，满足新课改要求，培养具备创新精神的新时代人才。

参考文献

[1]姚毅锋,许立希.STEM 教育理念下的小学科学单元整合案例开发与教学实践—以“声音”单元为例[J].教师教育论坛,2021,34(12):60-62.

[2]徐学容.小学科学学科开展单元整合的行动指向[J].四川教育,2021,(Z2):56-57.