以德润课，以课育人

随着时代教育的发展，“以德润课，以课育人”的思想逐渐走进人们视野，特别是在素质教育模式下，推动着中小学教育改革的发展。为此，基于“以德润课，以课育人”的视域，教师在初中数学教学中要深入挖掘德育元素，融合多元、有趣的教学方法，帮助学生树立正确的思维品质和价值观念。在这一过程中，数学不仅是知识传授的载体，更是品格塑造的课堂。所以，初中数学教师应主动转变教育观念，探索德育与学科教学的融合路径，提升课堂育人的整体效能。

“以德润课，以课育人”的内涵

“以德润课，以课育人”是时代教育发展的先进理念，突出“德育”同“教学”之间深度融合的关系，目的是通过课程教学实现全面育人的终极目标。具体而言，教师在实践教学中，要尝试将家国情怀、责任感、价值观等德育元素融入到学科知识体系当中，而并非单一讲授学科知识，或者单一向学生传递道德思想。在这种教育模式下，教师通过在课程设计、课堂氛围构建、言行举止中会融入一些隐形教育资源，能够对学生产生潜移默化的影响。如，教师在教学当中所表现出来的榜样作用，在课堂互动中体现的包容、尊重等素养，都能够让德育起到“润物无声”的教育效果。“以德润课，以课育人”的这一创新教育理念，借助课程教学的主渠道将德育元素内化于知识，外化于实践，最终目的是培养出具有家国情怀且德才兼备的新时代接班人。

二、初中数学综合实践课与德育的融合策略探究

（一）结合生活案例，丰富德育认知

数学同生活有着密不可分的联系，两者之间不可分割，彼此互相影响。将生活案例融入到数学教学中，能够让抽象、晦涩的数学知识变得简单易懂起来，更容易让初中生所接受。在此期间，教师将德育元素融入进来，则能够更加给学生提供生活化的亲切探究环境，让学生在潜移默化的动态学习中，更加充分地掌握所要学习的知识，同时建立起良好的道德修养，始终朝着健康、全面的反向砥砺发展。

例如，在以“家庭阅读水电消耗分析与节能”为主题的数学综合实践课上，教师以生活化的数据为切入点，让学生将展示的 3 个家庭用水、用电费用，以表格的形式统计出来。让学生根据统计好的数据，完成两项任务：任务一，通过数学计算的方式，统计每个家庭所用水和电的“平均值”与“占比”，如水费在家庭总体支出中占比百分之多少？任务二，通过“折线图”，对比不同季节费用的差异，并分析造成差异的原因。学生在明确的任务下，会积极投入到对相关数学知识的研究中，并根据自己的思考和已学知识给出确切的答案。当解决完数学问题时，教师对学生做进一步的德育引申，让学生观看《一度电的意义》这一 3 分钟的短视频，让学生讨论“假如我国每一个家庭每个月都会浪费 1 度电，那么一年会浪费多少能源呢？”通过这一数学问题的设置，让学生理解数学知识在生活中的实用价值，让他们指导“节约”是每一个家庭、每一位公民的责任，最终实现“以德润课，以课育人”的育人目标。学生在这种有趣的生活案例探究中，不仅系统掌握了数据统计、折线图、数据计算等能力，还能建立起节能减排的环保意识，认识到数学同生活之间的联系，提高了自身的综合学习品质。

（二）组织实践活动，培养德育意识

“探究精神”对于初中生来说，是一种难得可贵的学习品质，当学生具备良好的探究精神时，会主动投入到相关学习活动当中，达到事半功倍的学习效果。因此，在德育渗透的初中数学综合实践课中，教师组织学生开展实践活动，能够给学生提供一个可以亲自动手参与的平台，让他们认识到自身在数学课堂学习中的主体地位。同时，教师在这种实践活动中进行德育教学，则能契合初中生的身心展规律，让学生的数学知识和道德素养获得双重提升。

例如，教师为了让学生充分理解和应用“统计与概率”和“百分比计算”的知识点，组织学生开展《校园“零浪费”午餐计划》的实践活动，让学生在数据统计中建立起正确的责任担当。教师先为学生播放了一段纪录片《浪费的真相》，让学生在庞大的“粮食浪费数据”中产生节约粮食的共情。然后，让学生对整个班级一周的午餐剩余量进行统计，并计算平均到每一位同学身上有多少。学生在本次实践活动中，“测量组”会每日测量午餐剩余重量，并详细记录数据，“分析组”会以统计表的方式计算浪费情况，“调研组”通过对食堂阿姨进行调研的方式，学习午餐的加工过程。接着，数据统计完毕以后，教师指导学生通过“柱状图对比”的方式，让学生更加直观地体会浪费粮食的概念。最后，教师鼓励大家一起开展“零浪费”的挑战活动，通过“半份菜”、“合吃一份饭”等方式，来将午餐的浪费讲到最低，以此来培养学生节约粮食的德行，使其在团队协作中共同生成保护家园、节约用粮的社会责任感。这种实践活动，能够让学生更加充分地掌握所学的数学知识，还能让学生建立起正确的责任意识，改变浪费粮食的不良行为。

三、结语

总而言之，在初中数学综合实践课中，教师有机将德育元素融合进来，能够优化教学模式，丰富教学内容，让初中数学课堂焕发出新的生命力。对此，教师要深知“以德润课，以课育人”的内涵，充分认识到将德育融入数学教学的必要性，立足学生发展为教学出发点，才能够可持续探索和形成行之有效的教学策略，从而才能助力学生德育、智育都获得个体最大化的发展。

参考文献：

[1]贾象虎. 初中数学教学德育融合实践分析[J]. 吉林教育， 2025， （16）：51-53.

[2]杨建红. 初中数学课堂中德育渗透的实践路径[J]. 吉林教育， 2025，（16）： 54-56.

[3]谢家隆. 学科德育视角下的初中数学教学实践——以《认识无理数》为例[J]. 福建中学数学， 2025， （02）： 1-4.