基于情境教学的小学语文实践性作业设计策略

引言：实践性作业是小学语文教学中的一种重要作业形式，它要求学生在实际操作中运用所学知识，培养学生的动手能力、实践能力和创新精神。然而，传统的实践性作业往往过于注重知识点的记忆和重复，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣。情境教学法通过创设真实、生动的情境，将学生带入特定的情境中，能够有效提高学生的参与度和学习效果。

一、创设单元大情境：让作业有"主心骨"

主题选择：联系学生的生活和时代背景的大场景选题应具备“亲民”的感觉，最好是能联系学生的日常生活、学校的活动、社会中的焦点问题、重大的历史事件。例如四年级下册第五单元是围绕“游山玩水”的。我们可以利用“亚运小导游”设计一个“我为美丽山水代言”（呼应 2023 年亚运会，要求学生把杭州的旅游景点作为自己的名片，变成杭州的导游）的大情景。我们在教授孩子学习《记金华的双龙洞》这一课时，便利用此大情景来导入，安排学生给到杭州旅游的客人介绍杭州的十大风景区。学生需掌握‘按参观顺序描写景物’的方法，并课下搜集西湖历史典故，用英语简述景点，真正做到学以致用。五年级下册第二单元是关于“古代经典小说”的。我们也可利用学校举行“迎接党的二十大·书香飘溢全校”的活动，设计“著名书籍推介员”这一大情景。教师引导学生扮演“四大名著推广者”把它们介绍给图书馆的学生看，学生们各展所长，有的精心绘制了《西游记》取经路线的地图，有的则拿起快板，生动地讲述《水浒传》中的精彩片段，这一活动成为了他们展示阅读收获的舞台。对于三年级的学生而言，所接触到的学习内容是以中华优秀传统文化为主题的教学内容。为了让广大学习者更好地掌握和理解，可以将课堂设置为一个“中华传统文化展览会”大型实践活动。四个主要活动为：深入体验传统节日风俗，如西安的历史文化研学之旅和四川的古蜀文明探索之旅；探索古人的发明创造，如通过参与传统手工艺制作课程；欣赏中国的书法名作展，如南京一中书法教师的作品展，强调书法艺术在当代的广泛适用性；游览历史悠久的旅游胜地，如北京的故宫博物院和杭州的茶园。以教师为主导带领学生展开实践活动中获取知识。如，要求学生准备好传统节日手账；展示一张关于造纸术发明的过程图画；到博物馆以身作则向同学介绍传统文物，并现场演示制作。通过体验式学习，学生的主动性得到了显著提升。

导读激励：激发内在动力 大情境需要有"代入感"的导读语，让学生清楚"为什么做""为谁做"。例如"山河美景代言"的导读语可以是："2023 年亚运会即将在杭州举办，作为小小东道主，你想让外国友人通过你的作业，爱上中国的山河美景吗？完成本单元作业，你就是家乡美景的'代言人'！让我们一起用杭州人的热情撑起亚运的一片天，用行动支持亚运，绿色文明亚运城。激情亚运，有你更精彩！" 在学生完成“我为大海代言”的工作时，他们的指导言语为：“暑假爸爸妈妈带着你去海南看海，相信你一定有不少新奇的体验吧！现在亚运宣传册需要你的帮助－动用你的语文能力，向全世界呈现大海的美！”看到自己在为亚运会服务，学生的写作态度十分认真，也积极搜集关于潮起潮落、海洋生物的相关资料。提示：“大环境”并不是“华而不实”，它应与单元语文要素存在联系。例如“游山观水”单元的语文要素是“学习如何表达游览山河时的体验”，其中“代言”工作就可自然而然地激发学生进行观察、描述、表达，达成“学用一体”

的目标。

二、开设多维情境场：让素养"全发展"

思维情境：激发学生的思维，提高语言学习的质量。语言的学习不只是信息的积累，更重要的是思维方式的提高。采用论辩、辩论和对比等形式，结合课本内容及学生生活经验，引导学生表达观点并解决实际问题。在五年级上册第八单元“读书智慧”的大语境下，我们开展以“读书交流会”的辩论，让学生就《忆读书》“粗略阅读有好处吗”这个议题进行辩斗。活动设计如下：A：赞同者（同意方）：他们援引了冰心的‘猜式阅读独特体验，并结合陶渊明‘好读书，不求甚解’的淡泊态度，为自己的论点增添了几分文化底蕴和说服力。如一位学生小琪作为赞同一方的学生提出：“正如一位学生小琪所体验的，通过略读《西游记》时遇到的生字，她发现‘猜读’不仅令人兴奋，而且在之后查找字典时，这些生字更容易被记住。这与细读与略读在小学语文课堂中的应用教学研究中提到的，通过略读可以提高学生的阅读理解能力和记忆效果相吻合。”通过个人经历的故事化讲述，学生们将自己的观点娓娓道来，使得辩论不仅有理有据，更添了几分人情味和说服力。B：不赞同者（对立方）：根据自己的以前读书经历，用课堂上学到的一些如“边读边想”的方法来反驳。如一位学生小航提出：“有一次我在看《水浒传》，看到鲁智深‘把柳树连根拔起这段时，没顾得去读前边的文字，却想，这个人果然能人啊，轻轻松松就拔出了柳树！直到后面的阅读才知道，前面说过，这柳树不好拔的，跟他斗争了半天的——这就意味着读书只有仔细阅读才能真正读懂其中道理！"

开放情境：重实践，联结真实生活 语文是实践性很强的课程。创设情景再现，让学生在用语言的过程中体会它的意义，从而提高他们的学习热情。如五年级上册三主题——民间传说，创设了一个大的环境：学校要出版一本“自己的民间故事集”，招募一名故事报道员负责此事。具体的工作内容如下：填写一份民间故事申报表（姓名、故事题目、故事类型、故事简介和故事为什么可以出版等）。小萌选定《田螺姑娘》后，在申报表上深情地写道：‘田螺姑娘默默助农，正如我妈晨间备餐——善良之美，我愿传递这份温情给众人。’“这个解释让这项任务充满人性化。接着，我们评选作品，设立‘最佳故事奖’与‘最具创新奖’，并激励大家讲述所选故事，注重语音表达。最终，小杨将《猎人海力布》改编为快板，录音里‘大河之畔，猎人海力布……’他情感充沛的演绎令人难忘，连祖母都夸赞：‘我孙儿真有才，旧故事讲得真风趣。

结束语

基于情境教学的小学语文实践性作业设计，能够有效提高学生的学习兴趣、实践能力和创新精神。教师应根据学生的实际情况和学习需求，创设生动、有趣的情境，设计具有挑战性的任务，采用多样化的评价方式，使实践性作业成为提高小学语文教学质量的重要途径。

参考文献

[1]何香. 小学家庭作业有效性研究[D].湖南大学,2018.

[2]袁东波主编.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津：天津人民出版社.2020.

[3]刘书沅. “双减”政策下小学语文作业有效性的提升策略[J]. 散文百家(新语文活页),2021(11):145-147.