小学生情绪智力对学业成绩的影响

一、引言

1.1 研究背景

小学高年级是学生身心发展的关键阶段，面临学业压力、情绪波动和同伴关系的多重挑战。近年来，情绪智力（EI）作为影响个体心理健康和学业表现的重要因素，受到广泛关注。研究表明，情绪智力不仅能够帮助学生更好地管理情绪，还能促进其人际交往能力的发展，从而间接影响学业成绩。然而，现有研究多集中于中学生和大学生群体，针对小学生的研究较为有限。此外，同伴关系作为小学生社会化过程中的重要变量，可能在情绪智力与学业成绩之间起到中介作用。因此，本研究旨在探讨情绪智力、同伴关系与学业成绩之间的关系，并检验同伴关系的中介效应。

1.2 研究意义

1.理论意义：丰富情绪智力与学业成绩关系的理论研究，特别是针对小学生群体的实证研究。2.实践意义：为教育工作者提供科学依据，帮助其通过提升情绪智力和改善同伴关系来促进学生学业发展。

二、核心概念界定

2.1 情绪智力的研究

情绪智力由 Salovey 和 Mayer（1990）首次提出，定义为个体感知、理解、管理和运用情绪的能力。Goleman（1995）进一步将情绪智力扩展为自我意识、自我调节、动机、共情和社交技能五个维度。Bar-on（1997）则强调情绪智力是影响个体应对环境压力和需求的能力总和。现有研究表明，情绪智力与学业成绩呈正相关，且在不同年龄段学生中均得到验证。

2.2 同伴关系的研究

同伴关系是指同龄或心理发展水平相近的个体在交往过程中形成的人际关系。对于小学生而言，良好的同伴关系有助于提高其社会适应能力和学业表现。研究表明，同伴关系与学业成绩之间存在显著相关性，且可能作为中介变量影响其他心理变量与学业成绩的关系。

2.3 情绪智力、同伴关系与学业成绩的关系

现有研究多集中于情绪智力与学业成绩的直接关系，较少探讨同伴关系在其中的中介作用。本研究假设：（1）情绪智力与学业成绩呈正相关；（2）同伴关系与学业成绩呈正相关；（3）同伴关系在情绪智力与学业成绩之间起中介作用。

三、研究方法

研究对象

选取靖江市某学校五、六年级学生为研究对象，共发放问卷 350 份，回收有效问卷 320 份，有效回收率为 91.4% 。其中，男生 160 人，女生160 人；五年级 160 人，六年级 160 人。

表 1 研究对象具体情况分布表

研究工具

1.情绪智力量表（EIS）：采用 Schutte 等人编制的情绪智力量表，共33 题，包情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理四个维度。采用 5 级评分，得分越高，表明情绪智力越高，Cronbach's ∝ 系数为 0.86，KMO值为 0.708，球形检验结果显著。

2.儿童青少年同伴关系量表：共 20 题，包括同伴支持、同伴冲突和同伴接纳三个维度，Cronbach's ∝ 系数为 0.82

3.学业成绩：采用学生自我评估（五级评分）和标准化考试成绩（语数英三科）相结合的方式，形成综合学业成绩指标。

数据分析方法

采用 SPSS 26.0 进行描述性统计、相关分析和回归分析，使用 AMOS24.0 进行结构方程模型（SEM）分析，检验同伴关系的中介效应。

四、研究结果

（一）同伴关系、学业成绩和情绪智力各维度的描述性分析

表 1 同伴关系、学业成绩和情绪智力各维度的描述性分析（ N=320 ）

小学高年级学生情绪智力现状，见表 1。由表可知，小学生的同伴关系均分为 3.75，情绪知觉的均分为 4.05、自我情绪管理均分为 3.78、他人情绪管理均分为 3.65、情绪利用的平均得分为 3.80，学业成绩均分为 3.68 。说明当前小学高年级学生情绪智力水平和学业成绩整体水平处于中上。

（二）不同性别学生在各变量上的独立样本 t 检验

表 2 不同性别学生在各变量上的独立样本 t 检验

注： ^*p<0.05 ， ^**p<0.01 ；效应量 Cohen's d：0.2（小），0.5（中），0.8（大）

由表 2 可知，不同性别学生的情绪智力各个维度和学业成绩之间无差异性（ p>0.05 ），这说明不同性别不会导致小学生的情绪智力水平产生差异，然而同伴关系在性别中存在显著差异（ p<0.05 ），由量表分析看出女生均分比男生高，这也意味着女生的同伴关系比男生要糟糕。

（三）不同年级学生在各变量上的独立样本 t 检验

表 3 不同年级学生在各变量上的独立样本 t 检验

从表 3 可知，不同年级小学生的情绪知觉，自我情绪管理均分都有显著的差异（ p<0.05 ），五年级高于六年级。五六年级学生在同伴关系与学业成绩上不存在显著差异（ p>0.05 ）。

（四）独生子女学生在各变量上的独立样本 t 检验

表 4 独生子女学生在各变量上的独立样本 t 检验

由上表可知，独生子女在所有变量上显著占优（ p<0.01 ），这可能源于独生子女获得更多家庭情感支持与社交训练资源，也可能是样本容量中独生子女人数过大。

（五）单亲家庭学生在各变量上的独立样本 t 检验

表 5 单亲家庭学生在各变量上的独立样本 t 检验

由上表可知，是否为单亲家庭对于小学生同伴关系、情绪智力各个维度及学业成绩之间无显著差异（ p>0.05 ）。

（六）学生干部在各变量上的独立样本 t 检验

表 6 学生干部在各变量上的独立样本 t 检验

从表 6 可知，是否为学生干部在同伴关系、情绪智力各维度上无显著差异（ p>0.05 ），但在学业成绩上存在着显著相关（ p<0.05 ）。

（七）小学高年级学生情绪智力、学业成绩与同伴关系的相关分析

表 7 情绪智力各维度与学业成绩的 Pearson 相关分析

注： ** 表示 p<0.01

由表 7 可知，学业成绩与情绪知觉，自我情绪管理，他人情绪管理，情绪利用四个维度均达到显著的正相关关系（ p<0.001 ），因此颗判断学业成绩与情绪智力由正相关关系

表 8 同伴关系与学业成绩的 Pearson 相关分析

如上表所示，小学高年级学生同伴关系与学业成绩的相关度为-0.38（ p<0.01 ）。由于同伴关系为负向答题，得分越高，同伴关系越糟，所以表格呈现的是负相关关系，在此我们可以理解为小学高年级同学的同伴关系与学业成绩有正相关关系。

表 9 情绪智力各维度与同伴关系的 Pearson 相关分析

由表 9 可知，小学生的同伴关系与情绪智力各个维度由显著关系（p<0.001 ），因为同伴关系越糟，得分越高，所以小学生的同伴关系与情绪智力的各维度均为正相关关系。

结果表明，小学高年级学生的情绪智力、学业成绩与同伴关系两两间呈显著正相关，因此我们猜测小学生的同伴关系可能在情绪智力与学业成绩的两者中存在某种作用关系。

（八）同伴关系在情绪智力与学习成绩之间的中介作用分析

表 10 同伴关系中介效应的三步回归分析（ 1=320 ）

表 11 Bootstrap 法中介效应检验（抽样 5000 次）

由表 10-11 验证得出，情绪智力显著预测学业成绩（ β=0.52 ，p<0.001 ），情绪智力显著预测同伴关系（ β=0.56 ， p<0.001 ），当同时放入情绪智力和同伴关系时：同伴关系显著预测学业成绩（ β=0.36 ，p<0.001 ），情绪智力效应从 0.52 降至 0.32（下降 38.5% ）

结论：同伴关系起部分中介作用。同伴关系的中介效应模型如下图所示。

五、讨论

（一）小学高年级学生情绪智力的特点

通过分析本次研究的结果，我们可以看出小学五六年级学生在情绪智力上有显著差异，五年级学生在情绪智力的四个维度均分都大于六年级，这说明五年级学生社交能力更强，与研究假设部分吻合。分析潜在的原因，六年级学生相比五年级学生面临着多方面的压力，学业成绩的压力、毕业分离的焦虑、家庭学校的督促都限制了学生情绪智力的发展，他们难免无法控制、管理自己的情绪，更不用说照顾他人的情绪了。相对来说，五年级的学生则没有那么多压力，能有更多时间与他人交流，更容易发展情绪智力。

小学高年级学生的情绪智力在性别方面没有显著的差异，本次研究在取样方面男女均衡，研究结果相对准确，但不符合假设。实际上国际对此也没有统一的结论，各种研究结果都出现过。之所以会出现上述的差异，笔者认为可能地区，家庭甚至不同年代的孩童都有可能造成差异。

小学高年级学生的情绪智力在是否为独生子女方面存在显著差异，这与预设不符合，上面分析过可能性有二，一是独生子女获得更多家庭情感支持与社交训练资源，二是样本容量中独生子女人数过大所导致的。

小学高年级学生的情绪智力在是否为单亲家庭方面不存在显著的差异，不过统计下来父母共同养育下成长的孩子情绪智力的各维度水平都比单亲家庭高，可能父母两人更能照顾到孩子的感受，但是不绝对，所以差异并不显著。

小学高年级学生的情绪智力在是否为学生干部方面无显著差异，统计分析发现各维度均分上担任过学生干部的学生都较高，不过能选上班干部的孩子本身都是比较优秀的，因此这是预料之内的结果。

（二）小学高年级学生情绪智力、同伴关系、学业成绩的相关性分析

经过上述分析，我们知道了情绪智力的各维度与学业成绩都呈现显著相关，这与假设一致。其实不难理解，当一个人无法管理自己的情绪时，是做不好任何事情的。情绪知觉体现的是一个人能否正确感知自己的情绪，是平静还是烦闷？是愤怒还是焦躁？如果都不能正确感知，就不要提控制和排解了。自我情绪管理同样重要，青少年的情绪自然是敏感且多变的，不被喜悦冲昏头脑，不因愤怒失去理智，把紧张化作专注，把失落化作动力，学会管理控制情绪，学业成绩自然能稳步提升。

同伴关系与学业成绩成正相关关系，这也符合预期的结果。小学生的同伴关系是多层次的，有课间的玩耍游戏，也有操场上的合作进步，还有考试时互相竞争比拼，这些不同的同伴活动方式都能够促进学业成绩的增长。个人能力固然重要，与他人的协同进步也同样可贵，以他人为镜，照自己不足，敢于接受挑战，也能积极帮助别人，和谐的同伴关系也能促进学业成长。

情绪智力中的各个维度与同伴关系呈显著的正相关，其背后的原理同样简单，情绪智力发展水平高的人意味着他们能控制自己的情绪，能及时调整自己的情绪，还能对他人的情绪产生共情，这样的人在社交中往往如鱼得水，能形成有效提升自身水平的关系网，与之相对的一个易怒、冲动、冷漠、或者木讷的人，在与同伴交往的过程中一定是会遭到冷落排挤的。因此，情绪智力和同伴关系之间的密切程度不言而喻。

（三）同伴关系在情绪智力与学业成绩之间的在中介作用分析

中介效应分析结果显示，小学高年级学生同伴关系在情绪智力与学业成绩之间起到了部分中介作用，情绪智力较高的孩子，能更好的控制自己的情绪，用更好的状态投入到学习生活中去，而情绪智力越高的孩子，通常都能形成良好的同伴关系，学生在学校是时间比较长，同伴关系越好，就能拥有更好的情绪体验，更丰富的情感积累，从而以更饱满的精神状态去学习，取得更好的学业。

六、建议

首先，将情绪智力培养融入日常教学至关重要。作为教育工作者，我们不能仅凭单一视角看待学生，必须学会尊重和欣赏每一位学生，积极发掘他们的长处与闪光点。例如在班会课上，我们可以设计专门的活动或课程，引导学生认识到情绪是一种主观体验，鼓励他们多感受、多表达、多观察。通过这样的体验过程，学生能够逐渐学会理解并管理自身及他人的情绪，从而有效提升情绪智力水平。

其次，团体辅导是提升学生情绪智力的有效途径。我们可以识别出在情绪理解或管理方面需要额外支持的学生，为其组织专门的团体辅导活动。在安全、支持性的团体环境中，引导他们提升感知与调节自身情绪的能力，鼓励自信地表达观点，并共同探讨建设性处理人际冲突、修复及维护健康关系的方法。

最后，个别心理咨询是不可或缺的环节。 学生个体差异显著，而学校环境对其心理发展的影响至关重要。因此，除常规心理辅导课程外，学校更应配备专业的心理咨询室，并由专职心理咨询师为有需要的学生提供个性化支持，针对性地解答困惑、疏导情绪，促进其心理适应与健康发展。

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