团队协作，精神共育

在初中体育的教学过程中，教师要注重学生团队精神的培养，通过开展协作类的活动，引导学生在这个过程中相互配合，团结互动，共同达成某一目标。在以往的体育学习中，目标较为单一化，更多停留在最终成绩导向上，而忽视学生多方面能力和素养的培育。在新课程标准引领之下的初中体育教学中，教师要关注到学生素养的培育要求，以团结协作为目标，凝聚体育精神，培养团队竞争合作力量。

一、初中体育教学中团队精神培育的积极意义

（一）培养学生良性竞争合作意识

在初中体育教学过程中培养团队精神，有助于培养学生的良性合作和竞争意识。体育活动是一个兼具竞争与合作的活动，能够通过为学生提供竞赛活动的机会，让学生在组内完成合作，在组间开展竞争[1]。如此成员之间也需要相互配合才能够取得胜利。这时学生会逐渐认识到最终胜利的取得并非只需要个人的能力和努力，还需要团队成员之间合理分工，相互支持。这个过程有利于学生真正理解竞争和合作之间存在的关系，通过公平竞争良性合作的方式，在班级中形成健康的人际互动模式。

（二）训练学生综合学习能力与品质

初中体育团队精神的培养还有助于训练学生的综合能力与核心素养。初中阶段的学生正处于思维发展和能力提升的关键阶段。体育课堂也应当作为学生培养综合能力的重要场所。体育教学中所涉及的多元化的活动能够促进学生的身心健康发展，让他们在实践和体验过程中逐渐培养团队协作能力，创新创造能力，沟通互动能力等等。团队合作中遇到的挫折和挑战有助于学生塑造坚韧不拔的品质，追求遇事不放弃的精神。在这个过程中，学生自身也能够得到综合性的训练，为未来的成长和发展奠定良好的身体基础和心理基础[2]。

二、初中体育教学中团队精神培育的具体策略

（一）教学组织层面：分组协作与角色互补

在初中体育教学中学生团队精神的培养要通过小学的高效组织来实现。团队合作活动讲究战略战术，一方面需要学生在小组内部协同配合完成分工，另一方面也需要学生能够在这个过程中通过角色互补的方式将团体的最大优势加以发挥，使之真正实现 1+1>2 的力量[3]。由于每个学生在体育学习过程中都有属于自己的特长和优势，可能有的学生较为灵活，跳跃能力和平衡能力较好，而有的学生爆发力较强，身体素质较好等等。这是在不同的游戏和比赛任务之前，班级中学生都要在分组协作的过程中进行组内角色任务的划分，围绕着小组合作目标“排兵布阵”，使得教学活动能够合理有序开展，为其做好良好的准备。

如在体育的足球比赛开展之前，教师则可以借此机会组织班级中的学生形成不同的足球小组。该小组既能够帮助学生在日常完成有效训练，同时也可以让学生在组内里相互配合的方式锻炼默契度，从而在真正上场时可以充分发挥自身的优势，完成团队协作。在班级 5v5 的足球比赛中，男女分成两个阵营。其中每个学生都可以根据自身优势选择位置，如核心较稳且接球校准的学生可以担任守门员的角色，而跑的较快的学生可以充当前锋等等。如此良好的组织能够让团队写作质量和协作优势更好发挥。教师也能够借此机会让学生在小组任务中获得突出优势，更好在团队中发挥个人价值，实现小组任务。

（二）活动设计层面：任务驱动与情境创设

在初中体育的团队协作教育过程中，教师可以通过活动设计的方面创设特定的情境，引导学生以小组为单位，以特定目标为导向完成活动任务，以此训练学生的团队协作精神和协作能力。当前学生在小组内的配合度不高，活动开展缺乏积极性和协同性。而在这一形势之下，教师不妨通过创设课堂互动和游戏情境的方式，模拟生活化的团队协作场景，让学生通过角色扮演的方式带入到特定的场景中完成合作任务。“抢险救灾”是一个一方有难八方支援的过程，而我们的人民子弟兵在这个过程中训练有素、听从指挥、高效协同，在灾难发生时的第一时间就奔赴救灾前线[4]。

比如，“抢险救灾”的场景设置在一场模拟的“地震”后，部分“道路”被毁，“伤员”被困在“安全区”外，急需救援队伍将“伤员”安全转移至“医疗点”，并运送“紧急物资”保障后续救援。而学生则需要担任救援队的角色，到安全区中救助伤员，并为其运送物资。在活动起点上，放置“紧急物资”，包括沙包、标志桶等等，而“危险区域”中则有障碍路线，如平衡桥、跨栏架断桥等等。各个小组需要以 5～6 人为一组，分为伤员搬运员，物资运输员以及队长等。在活动开始之后，小组成员要相互配合，完成自己的任务，并帮助小组成员完成任务。主线任务是搬运伤员和运送物资，而目标是整体用时最少。在活动结束之后，用时最少的小组能够获得游戏的胜利，得到教师的奖励。在活动过程中，学生也能够通过模拟的方式真正认识到时间就是生命，在“危险紧急”的场景中，发挥团队的力量和自身的潜力，促成合作的最大化进行。

（三）评价激励层面：过程导向与团队共荣

有效的评价机制和激励机制的呈现，有助于推进初中体育团队协作活动的有效进行。教学评价的开展能够对于学生的学习做出有效的反馈。在这个过程中，学生能够借此机会根据评价结果有效的调整学习目标和学习方向。而教师也能够针对评价结果调整教学策略。在新课程标准中所提倡的“教学评一体化”的理念指导之下，教学评价应当朝着过程性的方向发展。教师要通过教学评价的进行，引导班级中的学生自主参与到多元化的活动中，激发团队协作和互动热情，并将团队协作作为衡量学生课堂活动表现的重要指标，以此通过评价的方式促进学生活动参与的积极性[5]。

在评价指标的设计层面，教师要根据团队互动活动的要求进行指标体系的设计，将教学评价指标分为不同的层次。如在足球训练和比赛过程中，教学评价指标体系的设计如下：

教师可以从这几个层面出发，针对学生的表现情况进行评价，以赋分制的方式判断各个学生在团队竞赛过程中的表现。教学评价指标的有效设计能够对于学生的构成性表现提供有效的评价参考。如针对学生的主动接应意识，教师就可以判断学生在传球的过程中是否能够相互接应，如果积极配合，那么则可以获得高分，如果在传球之后犹豫不决，错失传球机会，那么则分数较低；

在评价主体的选择方面，为了使得教学评价朝着更为优质多元的方向开展，教师要转变以往的以自身为主体的评价形式，要充分突出学生在评价中的主体性地位，关注学生的自我评价以及同伴互评活动的开展。由于团队合作活动中学生更多需要通过在活动中的配合来反映个人和他人的表现情况。这就意味着学生在合作开展过程中以及合作结束之后要对于自己和他人的表现情况做出评价，做出真实有效的反馈。最终教师可以根据各个小组的评价得分予以有效的激励，面向学生进行进步奖励，让学生认识到在小组合作互动过程中，有效的团队协作是评价的总体标准，而不能仅仅判断最终的学习成效和团队取得的成绩。

结束语：

综上所述，在当下的初中体育教学过程中，教师要关注学生团队协作和配合能力的提升。通过多元化的课堂组织和活动开展的方式锻炼学生的团队协作与配合。在活动组织方面要帮助学生实现团队的角色互补，在活动的设计过程中，可以通过安排特定情境的方式调动学生的团队参与热情，让他们以特定的目标为导向完成互动活动。最终也要通过有效的激励和保障机制的设置，对于学生的团队互助和表现情况做出有效反馈，从而为之后的团队合作活动开展提供有效的参考。而学生也能够借此机会完成自我评价，自我反思，最终实现团队协作能力的提升。

参考文献

[1]李偲.拓展训练融入初中体育教学对学生团队凝聚力影响探究[J].体育风尚，2025，（05）：98-100.

[2]嵇婷.浅谈初中体育教学中如何提升学生的团队意识[J].当代家庭教育，2022，（24）：132-135.

[3]马晓鹏.初中体育教学中培养学生团队精神的重要性分析[J].新课程，2021，（37）：97.

[4]刘菊香.初中体育教学中培养学生团队精神的重要性及措施[J].学周刊，2021，（14）：171-172.5.

[5]黄冬平.如何在初中体育教学中培养学生的团队精神[J].试题与研究，2020，（23）：152.