依托信息化构建高效小学“数学+X”跨学科融合教学研究

一、背景分析

1.研究背景

在教育信息化快速发展的当下，学科融合已成为教育发展的必然趋势。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出，“跨学科主题学习”是培育学生核心素养的重要方式，要求学生“面对现实背景，从数学角度发现并提出问题”“综合运用数学和其他学科知识解决问题，体会数学与其他学科的联系”。跨学科学习打破了学科界限，为学生提供了兼具跨学科性、开放性、实践性的学习方式。

智慧课堂作为教育信息化的产物，在日常教学中应用广泛，其多样化、灵活化的呈现方式为课堂赋能。基于此，结合自身教学实践与反思，本文以苏教版小学数学三年级上册《找规律》为例，探究依托信息化构建高效小学“数学＋X”跨学科融合教学的路径。

2.课例背景

“找规律”是小学数学中渗透函数思想的重要内容，在不同学段均有涉及。苏教版三年级上册《找规律》的核心是引导学生探索“间隔排列”的两种物体个数关系及规律。生活中间隔排列现象普遍，但从生活现象提炼为数学规律需要概括与模型建构。

为精准把握学生认知起点，课前通过智慧课堂推送不同类型的课前测题目，让学生依托已有知识作答。结果显示，学生能完成题目但无法准确表述规律。此外，课本情境图抽象且局限，吸引力不足。因此，本节课打破教材局限，以学生作品为素材设计例题，引导学生动手操作、直观感受，培养推理意识；待学生积累经验后再解决书中例题，提升教学实效。

二、学习活动

1.课前夯基启思教学片段：

（1）师：同学们，昨天的入门测题目，谁来分享答案？生 1：圆、三角形、圆。

生 2：⚪ 、▲ 、⚪ 。

（2）师：生活中也有类似排列。老师拍摄了古民居大门部分，想象柱子和灯笼如何排列？

生 1：柱子、灯笼、柱子、灯笼......这样接着排下去.

生 2：一个柱子一个灯笼重复排列。

生 3：用▲、★来代替灯笼和柱子，▲、★、▲、★......这样排下去，更简单。

师：这是“符号化”思维，能清晰表达数学信息。你们能用其他符号表示吗？

生 1：☆、⚪ 、☆、⚪生 2：A、B、A、B......生 3：快、乐、快、乐.....

师：你们很会举一反三。一个“规律”就是一种“模式”，并能够多元表征。

（3）播放韵律操视频，学生跟随练习。

师：你发现了什么规律？能跟着音乐往下做吗？生：拍、合、拍、合......

（4）师：这些排列有什么共同特点？

生 1：都有规律。

生 2：一个隔着一个排列。

生 3：两个为一组重复。

师：这就是一一对应。像这样，两种物体，一个隔着一个依次排列的现象，称为“一一间隔排列”。

（设计意图：通过课前测数据反馈，确认学生对“一一间隔排列”有初步感知。环节（2）借助古民居建筑情境，让学生体会数学规律与建筑美学的联系，通过符号化表达培养抽象思维；展示多元表征案例，引导学生理解“规律即模式”。环节（3）结合韵律操，潜移默化渗透数学与体育、音乐的融合，让学生感受规律的“美感”与广泛应用。环节（4）通过讨论提炼共同特点，引出“一一间隔排列”概念，为后续学习铺垫。）

2.课中建联深思教学片段：

（1）师：观察图片，若兔子有 10 只，蘑菇有几个？为什么？

生 1：10 个，我用符号画出兔子和蘑菇一一对应。

生 2：10 个，一只兔子配一个蘑菇为一组，10 只兔子对应 10 个蘑菇。

（2）师：若兔子有 100 只，蘑菇有几个？

生 1：100 个，和上题一样，一一对应成组。

（3）师：不明确兔子和蘑菇数量时，两者数量关系如何？请在答题框中填写答案。

生：“兔子比蘑菇少”“兔子比蘑菇多”“数量相等”。

师：数据显示 “数量相等” 正确，为什么？

生 3：因为排列开头是兔子、结尾是蘑菇，两端不同，所以数量相等

师：关键是观察“一一间隔排列”的“两端物体”，即可判断数量关系。

（设计意图：环节（1）（2）通过师生互动与激励评价，调动学生参与积极性。环节（3）依托智慧课堂实时收集学生答案，通过数据发现错误率较高后，采用“学生讲”模式，大屏同步推送探究过程，学生边演示边讲解思路，强化学习与表达能力。教师引导学生通过观察图形总结规律，体现智慧课堂高效交互的优势，帮助学生深化对“一一间隔排列”的理解与应用。）

3.课后促学反思（1）教学片段：

师：用所学知识寻找艺术作品中的 “一一间隔排列”。

生 1：粉花、红花交替排列。

生 2：（用智慧课堂演示壁画）壁画中的图案是一一间隔排列，很有美感。

师：三年级美术课学过红黄蓝三原色，色彩搭配与数学规律共同造就了画作的美。

生 3：乐谱中乐句是一横行一横行的，可看作一一间隔排列。

师：音乐中的乐句也蕴含数学规律，好听的旋律离不开数学知识。

生 4：拍手操是一一间隔排列，我还能拍出其他规律。

师：规律不止一种，这是我们后续要学习的内容。

师：用今天所学创作作品（画作、音乐、体操等），拍摄后上传至智慧课堂，供大家欣赏互评。

（设计意图：引导学生从多学科中寻找“一一间隔排列”，强化数学与其他学科的联系；鼓励创作并通过智慧课堂展示互评，拓展思维。这一过程既丰富了学生对间隔排列的体验，又让学生认识到数学在生活与各学科中的广泛应用，深化对数学本质的理解，感受数学魅力。）

4.学情分析与家校沟通

通过生成单元、周学习报告，教师可全面掌握学情，结合评价数据查遗补漏，明确后续目标。对学生的学习动机、投入度、自主学习能力、习惯等进行数据分析，能为教师提供及时反馈，辅助调整教学策略。家长也可通过学生端查看数据，了解孩子阶段性表现，成为家校沟通的重要桥梁。

三、研究反思

本节课初步探索了跨学科融合教学，但深度不足。由于学生年龄小、学习内容浅，学科融合较浅显，缺乏引导学生在现实情境中综合运用跨学科知识解决问题的设计。未来教学中，需结合多学科特点，培养学生的应用意识，助力全面发展。

信息化技术让课堂“课前有基础、课中有氛围、课后很扎实”，提升了师生信息化素养，增强了学生学习数学的积极性与自主探究能力。“数学＋X”跨学科融合教学结合信息化手段，不仅提高了教学质量与效率，更关注学生核心素养的培育，助力全面发展。

作为教师，需加强信息化技术学习与应用，以学生喜爱的方式引导探索知识，努力成为“智慧”教师，让每节数学课都成为学生自主探索、独立思考的高效“智慧”课堂。