基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建

摘要：在高中物理教学领域中，核心素养为教学提供正确指引，教师需融合学科特性、立德树人教育理念，构建生态互动课堂模式。该模式不仅可推动学生核心素养获得发展，还可以激发学生内在潜能。因此，本文将基于核心素养背景，深入探讨如何有效构建高中物理生态互动课堂，希望通过教学创新策略，增强学生主体意识，优化学习效果，并提升学生合作探究能力。

关键词：核心素养；高中物理；生态互动课堂；构建

前言：高中物理是兼顾理论与实践的学科，强调逻辑推理、思维能力培养。因此，教师需要明确物理教学重心不应仅限于知识单向传授，而是应关注塑造学生能力，提高其综合素养。在此背景下，构建生态互动的物理课堂显得尤为重要，教师需从学科视角出发，精心设计教学环节，为学生创造充满活力的学习空间。在这样的学习环境中，学生主观能动性得到充分激发，不再消极接受知识，转变为积极探索、主动交流，与教师、同伴进行深入互动时，学生可以在思维碰撞中激荡出智慧火花，加深其对物理概念的理解，更能有效地培养学生的批判性思维和创新能力。

一、高中物理核心素养

高中物理核心素养是学生在学习历程中逐步形成的综合能力，是个人发展、社会进步的重要基石，也是学生内心世界与物理学科特性深度融合的结果。物理核心素养主要表现为：学生在探索物理现象、原理过程中积累的丰富知识；学生锻炼思维品质过程中展现出的多样能力。通过形成核心素养，可让学生在广博的物理知识海洋中乘风破浪，通过科学的视角审视世界，运用理性思维面对各种挑战，更好地解析身边自然现象，理解科学原理，将其应用于实际问题中。因此，物理核心素养不仅是学生的物理知识掌握能力，还包含批判性思维、创新思维、解决实际问题的能力[1]。

二、基于核心素养的高中物理生态互动课堂

生态课堂教育理念深入揭示课堂这个微观生态系统中，各种要素之间和谐共生的内在机制。生态课堂旨在实现学生、教师与教学环境之间的无缝对接、和谐交融。在这样的状态下，教师能充分展现教学艺术，实现既定教学目标，学生也能在高效沟通氛围中，深刻领悟所学知识精髓，达到心智与情感双向成长的效果。生态课堂核心价值在于其对教学实效的极致追求，生态课堂通过师生间良性互动、教学环境优化，形成一股合力，使高中物理课堂各部分都可最大程度发挥效能，加快教学目标顺利实现速度。

三、基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建策略

（一）转变理念，凸显学生主体地位

高中物理作为独特学科，以其抽象性、严谨性而闻名。物理教师需深入掌握物理知识内在精髓，巧妙利用现代多媒体设备，将抽象复杂的物理概念具象化，生动形象地呈现给学生。教学过程中，教师要鼓励学生积极参与课堂互动，主动投入学习，可有效提高学习效果。在实际教学中，教师应敢于突破传统教学模式桎梏，积极更新教育理念，将学生置于教学主体地位。该过程中，教师不再充当知识传递者，而是学生学习过程中的引导者和伙伴。

（二）利用沟通、合作与交流提高学生学习效率

基于核心素养背景，高中物理课堂正经历全方位转型，逐渐演变为兼具互动性、趣味性与开放性的知识殿堂。互动性课堂并不意味着教师可以放任学生随意表达，教师应扮演引导者角色，通过精心设计教学策略，促进学生获得深入学习，激励学生利用现有知识主动探索未知领域，并开展深入研究讨论[2]。

在生态互动物理课堂环境中，教师要努力营造良好学习氛围，使学生能在愉悦和轻松的心境中畅游于物理知识的海洋。在这样的互动课堂上，教师鼓励学生之间深度沟通与合作，帮助其共克难题，确保每位学生都能充分发挥其优势，彰显主体地位[3]。

例如，在鲁科版教材“抛物线”主题教学中，物理教师可设计富有创意的探究活动，引导学生共同探讨“抛物线轨迹受哪些因素影响？”。在活动中，教师可利用图形展示手段，将探究结果生动呈现在学生面前。通过观察图形，学生能清晰发现抛物线轨迹与重力因素密切相关，同时也受到物体下落加速度的影响。

（三）科学设置物理实验，加强学生合作探究能力

高中物理作为具有较高实验性的学科，含有大量实验教学，可培养学生实践动手实践、探索精神、创新思维等方面能力。通过物理实验，学生能获得亲身体验的机会，为他们提供主动探索平台，促使他们在实践中识别问题、分析问题并最终找到解决方案。该过程不仅能将抽象物理知识具象化，使其变得生动直观，还可增强物理课堂趣味性，使学生能够深入理解物理概念，全面掌握相应知识[4]。

与此同时，为进一步提升学生物理探索能力，教师可巧妙地创设情境，激发学生的主动学习欲望。例如，在探讨鲁科版教材中，汽车刹车安全距离与车速之间的关系时，教师可以设定具体背景：

设想一辆汽车在某条道路上刹车，已知其加速度为am/s²求汽车安全距离和车速二者之间的关系式。学生将在这种情境下，运用所学知识进行计算与公式推导，得出安全距离与车速之间的数学关系式：

v²=2as。

在该过程中，学生能直观借助图片、视频，将汽车刹车过程与加速过程中的物理原理进行类比，获得更深层次的洞见，该过程过程不仅可锻炼学生计算与推导能力，更在合作探讨中激发其创造力与想象力。

结语：基于核心素养的高中物理生态互动课堂要求教师不断创新教学模式，充分利用多媒体资源，并引导学生积极参与实验操作，从而提升学生思维能力、实践能力和创新能力。这种教学方法不仅能有效促进学生全面发展，还能为他们未来学术探索与人生发展奠定坚实基础。因此，教师应积极更新理念，科学设置教学内容、积极开展实验实践教学，确保可更好地应对未来挑战，为学生成长与发展创造更多可能性。

参考文献：

[1]徐学.高中物理生态课堂理念下培养科学思维能力的探索——以弹簧连接体仿真实验培养为例[J].物理教师，2020，41（06）：20-23+28.

[2]吴建忠.浅谈提升高中物理生态课堂品质的立意研究——以“库仑定律”的同题异构为例[J].物理教师，2020，41（04）：2-5.

[3]黄占林.教育生态视域下信息技术与高中物理课程的融合[J].中国现代教育装备，2019，（08）：41-43.

[4]雪飞虎.物理学史经典事例的学科核心素养价值挖掘——以高中物理“回旋加速器”的教学为例[J].科技风，2018，（29）：17.