高职医学检验技术专业GPS课程体系构建对学生职业能力培养的作用研究

摘要‌：高职医学检验技术专业GPS课程体系以岗位需求为导向，通过整合理论教学、实践技能与职业素养，构建了“目标（Goal）-过程（Process）-评价（System）”三位一体的课程框架。该体系通过模块化课程设计、校企协同育人及动态评价机制，强化学生临床检验操作、质量控制与岗位适应能力，有效提升了职业胜任力。研究表明，GPS课程体系能够系统性解决传统教学中理论与实践脱节、职业素养培养不足等问题，为高职医学检验技术人才培养提供了可推广的实践路径。

关键词‌：GPS课程体系；职业能力；高职教育；医学检验技术

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随着医疗行业技术迭代加速，医学检验技术岗位对人才的综合职业能力要求日益提高。然而，高职医学检验技术专业传统课程体系存在教学内容滞后、实践环节薄弱、职业素养培养不足等问题，导致学生岗位适应能力不足‌。在此背景下，GPS课程体系以职业能力培养为核心，通过重构课程目标、优化教学过程、完善评价系统，形成闭环式人才培养模式。本研究聚焦GPS课程体系构建逻辑及其对学生职业能力的作用机制，目的是为高职院校医学检验技术专业教学改革提供理论支撑与实践参考。

‌一、GPS课程体系的结构设计与实施路径‌

‌‌（一）课程模块化设计：对接岗位能力需求‌

高职医学检验技术专业GPS课程体系的模块化设计以岗位能力需求为核心，将医学检验技术岗位能力分解为“基础技能-核心技能-拓展技能”三级模块，形成阶梯式能力培养框架。基础技能模块聚焦临床检验的基础操作与仪器使用，如血液分析仪的操作、微生物培养流程规范等，旨在夯实学生的实践操作基本功，使其掌握实验室安全规范与标准化操作流程‌。核心技能模块则围绕生化检验、免疫学检验等专项技术展开，通过案例化教学强化学生对复杂检验项目的分析能力，例如通过模拟肝炎标志物检测项目，引导学生掌握ELISA实验的原理与结果判读技巧‌。拓展技能模块融入实验室管理、质量控制与跨学科协作能力培养，例如通过实验室耗材管理模拟系统，让学生学习成本核算与资源调配逻辑，同时结合行业新趋势（如分子诊断技术）开设选修课程，提升学生的技术敏感性与岗位适应性‌。这种模块化设计不仅实现知识体系的递进衔接，更可以实现技能叠加与融合，帮助学生构建完整的职业能力图谱，满足医疗机构对检验人才“一专多能”的需求[1]‌。

（二）教学过程：以岗位任务驱动教学‌

GPS课程体系的教学过程采用“项目导向+情境模拟”双轨驱动模式，通过真实岗位任务重构教学内容。如在免疫学检验课程中[2]，教师以医院检验科常见的“过敏原筛查”为项目载体，设计标本接收、试剂配制、结果分析与临床沟通等全流程任务链，要求学生分组完成从实验操作到报告反馈的完整工作环节‌。情境模拟则根据校内仿真实训室，还原医院检验科工作场景，如模拟急诊标本的加急处理流程，让学生在时间压力下完成凝血功能检测与危急值上报，强化应急处理能力‌。同时，校企联合开发的教学资源库引入行业最新标准（如ISO 15189），采用真实案例解析（如某三甲医院检验科的质量控制整改报告）更新教学内容，以保证教学与临床实践无缝对接‌。

‌（三）评价系统：动态反馈与持续改进‌

GPS课程体系的评价系统构建“过程性考核+终结性评价”双轨机制，注重职业能力的动态监测与反馈。过程性考核贯穿教学全周期，如在微生物检验课程中，采用阶段性技能闯关（如细菌革兰染色操作评分）、案例分析答辩（如院内感染溯源报告）等多元形式，实时评估学生的操作规范性与临床思维能力‌。终结性评价则依托岗位实习表现与技能竞赛成绩，如学生在医院实习期间需完成至少50例标本独立检测，由企业导师从操作效率、异常结果识别、质控达标率等维度进行量化评分‌。评价数据经过校企联合教研平台汇总分析，例如针对学生普遍存在的“仪器故障排除能力薄弱”问题，及时增设虚拟仿真故障排查训练模块，并在下一轮教学中强化相关教学内容‌。同时，引入第三方行业认证（如临床检验技士或师资格证通过率）作为课程优化依据，形成“教学-评价-改进”的动态循环机制‌。这种评价体系不仅打破传统考试的静态局限，更通过数据驱动的精准反馈，持续提升课程体系与职业需求的契合度。

‌二、GPS课程体系对学生职业能力的作用分析‌

‌（一）提升岗位胜任力‌

GPS课程体系通过模块化设计与任务驱动教学，显著提升学生的岗位实践能力。其中，标准化操作训练（如血液分析仪校准、微生物培养流程）依托校内仿真实训室与临床案例模拟，能让学生熟练掌握仪器操作规范与检验流程关键节点控制‌。而虚拟仿真实验系统（如ELISA检测虚拟平台）则通过交互式操作模拟临床检验中常见问题（如试剂失效、结果异常），强化了学生故障排除与应急处理能力‌。研究表明，参与GPS课程的学生在独立完成检验项目时，其操作效率与结果准确率较传统教学模式提升约30%，尤其在复杂检验任务（如多重耐药菌鉴定）中表现出更强的技术稳定性‌。此外，校企联合开发的岗位实习计划（如医院检验科轮岗）通过真实工作场景中的任务执行（如标本接收、危急值报告），帮助学生快速适应临床节奏，缩短岗位适应周期‌。这种“教学-实训-实践”的闭环培养模式，使学生从理论积累到技能应用形成无缝衔接，最终实现岗位胜任力的全面提升[3]。

‌（二）培养职业综合素养‌

GPS课程体系将职业素养培养嵌入教学全流程，通过思政元素与岗位实践结合，塑造学生的科学精神与责任意识。比如在质量控制课程中引入真实案例（如某医院检验科因操作疏忽导致的误诊事件），引导学生分析误差来源、责任归属及改进措施，强化其质量意识与伦理观念‌。校企合作实践中，学生需参与医院检验科的日常质控会议，学习如何通过数据统计（如Westgard规则应用）识别系统性误差，并在团队协作中完成整改方案设计‌。

‌（三）促进职业可持续发展‌

GPS课程体系注重学生自主学习能力与创新思维的培养，为其职业长远发展奠定基础。开放性实验项目（如新型肿瘤标志物检测技术探索）鼓励学生在教师指导下自主设计实验方案，通过文献检索、技术验证与结果分析，掌握前沿技术动态与科研方法‌。

结论‌

高职医学检验技术专业GPS课程体系通过结构化设计、任务驱动教学与动态评价机制，系统性提升了学生的岗位操作能力、职业素养与可持续发展潜力。未来需进一步深化校企合作，完善课程资源库建设，推动高职医学检验技术人才培养与行业需求精准对接。

参考文献

[1]徐敏，李平明，秦梁智. 高职院校医学检验技术专业实践教学的调查研究[J]. 卫生职业教育，2023，41（9）：89-92.

[2]梁绮雯，杨明照，叶会云，等. 新医科背景下高职医学检验技术专业学生自主学习能力现状分析[J]. 检验医学与临床，2023，20（8）：1173-1176.

[3]李珍珠，钟楠楠. "需求引领、能力驱动"中高职一体化人才培养模式的探索与实践——以医学检验技术专业为例[J]. 卫生职业教育，2022，40（1）：13-15.

本文系河南省职业教育教学改革研究与实践项目（教办职成〔2023〕20 号）《后疫情时代产教融合背景下医学检验技术人才培养与实践》（项目编号：豫教〔2023〕03099）阶段性研究成果