引导学生深度学习的高中生物深度教学策略探究

前言

高中生物作为一门揭示生命本质与规律的基础学科，承载着培养学生科学思维、探究能力与生命观念的重要使命。然而传统以知识传授为主的浅层教学模式，已难以满足学生对生命科学的深度探索需求。深度学习强调学生对知识的深度理解、主动建构以及知识的迁移应用，能够有效促进学生思维能力的发展和核心素养的提升，是实现生物教学目标的重要方式。因此，探究引导学生深度学习的高中生物深度教学策略具有重要的现实意义。

、以目标为引领，实施深度教学

为保障深度教学活动的有序开展，教师需要立足高中生物课程标准与教学内容，深度融合深度学习理论精髓，精准锚定教学目标。教师应从知识整合、思维进阶、素养培育等多维出发，以系统化的目标导向贯穿教学活动设计、流程规划与教学评价全过程，为促进学生的全面发展与生物学科核心素养提升奠定坚实基础[1]。

例如，在人教版必修一“细胞中的糖类和脂质”教学中，在学习该内容前，学生已具备基本结构、化合物组成等知识基础。基于教材重点难点及学生认知水平，教师可从概念、活动、核心素养三个维度，分层设计深度教学目标。首先，设置第一层次目标。概念目标：引导学生识别糖类和脂质的分类标准，列举单糖、二糖、多糖及常见脂质的种类与元素组成。学生活动目标：组织学生通过资料分析，对比糖类与脂质在元素比例、存储特点上的差异，培养其信息处理与分析能力。核心素养目标：通过探究“糖类是主要能源物质”的科学证据，让学生在质疑与论证过程中，发展科学探究思维，理解科学本质。其次，设置第二层次目标。概念目标：促使学生阐释糖类和脂质的功能多样性，分析淀粉、糖原与脂肪作为储能物质的结构优势。学生活动目标：指导学生以小组合作形式，构建糖类代谢与脂质转化的概念图，建立知识间的逻辑联系。核心素养目标：通过模拟细胞膜中糖被的识别作用，帮助学生形成物质与功能相统一的生命观念，提升归纳与演绎推理能力。最后，设置第三层次目标概念目标：要求学生整合糖类、脂质与细胞代谢、生命活动的关联，理解生物大分子的统一性与差异性。学生活动目标：鼓励学生基于营养健康知识，设计个性化膳食方案，并说明糖类、脂质摄入量的科学依据。核心素养目标引导学生从物质与能量观、社会责任角度，辩证分析高糖高脂饮食的利弊，将生物学知识迁移应用于生活实践，强化健康生活意识与科学决策能力。完成目标设计后，教师可围绕目标创设生活化情境、设计探究任务，驱动深度教学的有效实施[2]。

二、以话题为引导，创设沉浸体验

在设定好教学目标后，教师需要在教学实践中，充分发挥问题导向的驱动作用，围绕教学重点设计层次分明、逻辑递进的问题体系，并将其贯穿于课堂导入、知识建构、实验探究等环节，形成连贯有序的探究脉络，引导学生主动探索生物学科知识。

例如，在人教版选择性必修三“转基因产品的安全性”教学中，教师以“如何理性看待转基因产品的安全性”为核心议题，引发学生的深度思考。教师可围绕这一议题，设计三个分议题及对应活动，引导学生全面探究转基因技术的利弊。

针对分议题 1“转基因技术原理与应用”，教师可以组织学生观看转基因技术科普短片，梳理从基因提取、重组到导入受体细胞的完整流程，并列举转基因抗虫棉、黄金大米等典型应用案例。通过观看短片，帮助学生理解转基因技术的科学本质，为后续讨论筑牢知识根基。针对分议题2“转基因产品的安全性争议”，教师可开展模拟听证会活动。学生分别扮演生物技术专家、食品安全监管人员、消费者代表等角色，围绕转基因食品是否存在潜在风险、转基因生物是否会破坏生态平衡等争议点展开。在交流中，学生能够全面分析转基因技术在食品安全、生态安全层面的利弊，培养其批判思维与辩证分析能力。针对分议题 3“科技发展与社会责任”，教师引导学生以“转基因技术的未来”为主题撰写短文，探讨如何在保障安全的前提下合理利用转基因技术，并提出具体可行的建议。最后，教师结合学生的表现进行总结，引导其认识到科学技术需兼顾创新发展与风险防控，让学生在沉浸式的学习中不断成长与进步。

（三）借助信息技术，拓宽认知领域

生物知识涉及的范围非常广泛，如果仅靠有限的教材内容和课堂教学时间，难以实现深度教学的效果。对此，教师可以借助信息技术，在课堂上拓宽学生的知识面，在课后实现知识拓展，全面提升学生的学习水平。

例如，在人教版必修一“细胞呼吸的原理和应用”教学中，教师可运用 3D动画模拟线粒体中电子传递链、ATP合成的分子机制，直观呈现物质氧化分解与能量释放的过程。同时，借助虚拟仿真实验，让学生自主调控氧气浓度、温度等变量，观察酵母菌呼吸产物的变化。还可引导学生利用绘图软件绘制细胞呼吸流程图，梳理物质代谢路径。信息技术的融入，使抽象知识具象化，助力学生构建系统认知，实现对细胞呼吸原理的深度学习。

结束语

总之，引导学生深度学习是高中生物教学实现核心素养培育目标的重要路径。教师应持续深化教学改革，不断优化教学策略，激发学生对生命科学的探索热情，促进深度学习目标达成，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 马锦, 李新. 引导学生深度学习的高中生物深度教学策略探究[J]. 高考,2025,(06):107-109.

[2]郭海花.浅析基于深度教学理论的高中生物教学模式构建策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(08):71-73.