高中英语课程中的口语交际教育方法研究

摘要：高中英语课程中，口语交际教育至关重要。研究聚焦于有效的教育方法，从教学理念、教学模式及评价体系三方面展开探讨。旨在通过创新理念、多元模式和科学评价，提升学生口语交际能力，为高中英语教学提供理论支持与实践指导，促进英语教学质量提升。

关键词：高中英语;口语交际;教育方法

引言：随着全球化发展，英语口语交际能力愈发重要。高中英语课程承担着培养学生口语能力的重任。然而，当前口语教学存在诸多问题。深入研究口语交际教育方法，能改善教学现状，激发学生学习兴趣，提高其语言运用能力，具有重要现实意义。

1.教学理念革新

在高中英语课程中，口语交际教育的教学理念革新是至关重要的一环。传统的英语教学往往侧重于语法知识的传授和书面阅读能力的培养，而对口语交际能力有所忽视。在新的教学理念下，口语交际能力被视为英语综合素养不可或缺的部分。这一理念的革新源于多方面的因素。一方面，随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其口语交流功能在跨国交流、文化传播等领域日益凸显。同时结合国家当前课程思政和培养学生社会主义核心价值观的要求，英语教学更加需要传播好中华优秀传统文化，让学生有能力用英语讲好中国故事，培养学生的跨文化交流能力。通过口语表达，学生能够更直接地运用所学的词汇、语法知识，加深对英语语言规则的理解和记忆。同时，口语交际能力的提升有助于增强学生学习英语的自信心和兴趣，形成良性循环。

2.教学模式优化

2.1运用情境教学模式

情境教学模式在高中英语口语交际教学中具有独特的优势。在中国的英语教学环境中，情境教学能够有效地弥补学生缺乏英语语言环境的不足。通过创设生动、逼真的英语情境，学生仿佛置身于英语国家的文化氛围和实际生活场景之中。例如，教师可以在课堂上模拟餐厅点餐的情境，从进门打招呼、选择座位、查看菜单、点餐到最后结账等一系列环节，让学生用英语进行互动交流。在这个过程中，学生不仅能够运用所学的词汇和句型，如与食物相关的单词、点餐时的礼貌用语等，还能了解到英语国家的饮食文化习俗。这种情境的创设可以借助多种手段，如利用教室的空间布置成相应的场景，或者使用道具增加情境的真实感。同时，情境教学模式还能够激发学生的学习兴趣和积极性。与枯燥的语法讲解和单词记忆相比，情境教学使英语学习变得更加有趣、生动。

2.2推行小组合作学习

小组合作学习是高中英语口语交际教学中一种行之有效的教学模式。在中国的班级教学环境下，小组合作学习能够充分发挥学生的主体作用。将学生分成若干小组，每个小组的成员具有不同的英语水平和学习特点。在小组合作学习过程中，成员之间相互协作、相互学习。例如，在进行英语话题讨论时，小组成员可以共同确定讨论的主题，如环境保护、流行文化等。然后，每个成员根据自己的理解和准备发表观点。在这个过程中，英语水平较高的学生可以起到引领和示范的作用，帮助水平较低的同学纠正发音、丰富词汇表达等。而水平较低的学生也能在积极参与中不断提高自己的口语能力。小组合作学习还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。各小组之间可以就相同的话题进行展示或辩论，在展示过程中，小组成员需要共同努力，使小组的表现更加出色，这就促使他们相互配合、相互支持。同时，小组之间的竞争也能激发学生的学习动力，促使他们更加认真地准备话题内容，提高口语表达的质量。

2.3引入多媒体辅助教学

多媒体辅助教学为高中英语口语交际教学带来了丰富的资源和多样的教学手段。在中国的教育技术不断发展的背景下，多媒体设备在学校的普及为英语教学提供了良好的条件。多媒体可以为口语交际教学提供生动、形象的视听材料。例如，教师可以播放英语电影片段、英语歌曲、英语新闻报道等。这些材料具有原汁原味的英语发音和丰富的语言表达方式，学生可以通过观看和模仿来提高自己的口语能力。电影片段中的对话场景能够让学生直观地感受到英语在不同情境下的实际运用，如不同角色之间的语气、语调、语速等变化。英语歌曲则以其优美的旋律和富有节奏感的歌词吸引学生，在学唱歌曲的过程中，学生能够练习英语的发音、连读、弱读等语音技巧。新闻报道则让学生接触到最新的国际资讯，同时学习到正式、规范的英语表达方式。此外，多媒体还可以用于创设虚拟的口语交际情境。通过虚拟现实技术或者在线交流平台，学生可以与国外的学生进行互动交流，突破地域和时间的限制，拓宽口语交际的对象范围。

3.评价体系完善

3.1构建多元化评价指标

构建多元化评价指标是完善高中英语口语交际教学评价体系的重要举措。在中国的英语教学评价体系改革的大背景下，传统的单一以考试成绩为主要评价依据的模式已经不能满足对学生口语交际能力全面评价的需求。多元化评价指标应涵盖多个方面。首先，语言准确性是一个重要指标。这包括学生的发音是否标准、语法使用是否正确等。例如，在口语表达中，学生能否正确地使用动词的时态、名词的单复数等语法规则，发音是否清晰准确，避免因发音错误或语法混乱而导致的交流障碍。其次，流利度也是关键指标之一。学生是否能够连贯、流畅地表达自己的想法，在表达过程中是否存在过多的停顿、重复等现象。例如，在讲述一个故事或者描述一个场景时，能够自然地组织语言，使表达一气呵成。

3.2采用形成性评价方式

采用形成性评价方式是高中英语口语交际教学评价体系完善的重要内容。在中国的教育评价实践中，形成性评价与传统的终结性评价相比，更注重对学生学习过程的动态监测和及时反馈。在口语交际教学中，形成性评价贯穿于整个教学过程。教师可以通过课堂观察来进行评价。在课堂上，教师密切关注学生的口语表现，包括他们的参与度、表达能力、与小组成员的互动情况等。教师还可以通过学生的课堂口语作业来评价，如口语小报告、对话练习等。这些作业能够反映学生在特定阶段的口语学习成果，教师可以根据作业的完成情况给予针对性的反馈，指出学生的优点和不足之处，帮助学生及时改进。

3.3重视学生自我评价

重视学生自我评价在高中英语口语交际教学评价体系中具有独特的价值。在中国的教育环境中，学生自我评价有助于培养学生的自主学习能力和自我反思意识。学生在进行自我评价时，首先需要对自己的口语交际能力有一个清晰的认识。他们可以根据自己在课堂上的表现、日常口语练习中的体验以及与他人交流的感受等方面进行综合评估。例如，学生可以回顾自己在某次口语表达中的表现，思考自己在发音、词汇使用、流利度等方面存在哪些问题。

结束语：高中英语课程中的口语交际教育方法研究意义深远。通过革新教学理念、优化教学模式和完善评价体系，有望改善口语教学效果。未来需持续探索与实践，不断创新方法，以更好地提升学生口语交际能力，适应时代发展需求。

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