育人为本，德育为先 班主任管理工作中的德育能力提升路径

前言：

现今，班级管理工作已从单一的行为控制转向全人教育，这对班主任的德育能力提出结构性挑战。笔者对本校学生进行调查研究，提炼出“场景重构-价值引导-文化赋能”的三阶模型，探究如何将文化元素转化为育人资源，在具体情境中实现从“问题解决”到“价值建构”的范式转型。

、从“对抗”到“自律”的转化实践

课堂中面临的一个严重问题就是学生滥用手机：班主任统计发现，每周因手机违规被没收的次数达17 次， 62% 的学生承认曾在数学、英语等主科课堂上刷短视频。班主任没有采取简单没收或通报批评的方式，而是设计了一套“三阶手机使用契约”工具。

第一阶段实施“基础使用协议”，明确“课堂禁用、午休限时 30 分钟、晚自习前统一存放”三条底线规则，配套制作带编号的“手机存放袋”挂在教室后墙。协议签订时，班主任组织全班讨论“为什么需要这些规则”，学生李某提出“午休看新闻能增长见识”，立即有同学反驳“容易超时影响下午课程”，最终达成共识：午休可使用15分钟教育类APP。

第二阶段开展“时间银行”活动，学生每节省 1 小时手机使用时间可兑换 1 枚“时间币”，积累满 10 枚可解锁“班级电影会”“操场野餐”等奖励。班长王某记录显示，该制度实施首月，全班累计节省 327 小时，兑换7 场集体活动。更关键的是，学生开始主动规划使用时段——周某在日记中写道：“以前刷手机是无意识的，现在会先问自己，这个视频值得花15 分钟吗”。

第三阶段创设“同伴监督官”制度，每周由 3 名学生轮流担任纪律观察员，使用定制的“违规记录表”（含时间、场景、影响程度三栏）。当发现陈某在历史课偷玩手机时，监督员没有直接报告老师，而是课后询问：“你刚才看的内容和课堂知识有关联吗？”这种非指责式干预让陈某主动上交手机，并在班会分享：“我发现自己其实更享受和同学讨论问题的感觉”，使德育从被动处罚转向主动建构。

二、早发现、早干预的危机防控体系

班主任管理工作处理较多的就是学生的心理问题[1]。班主任采用“情绪温度计”工具，将心理状态量化为 1-10 分（1-3 分为危机区，4-6 分为观察区，7-10 分为稳定区），要求学生每日晨读时在班级情绪墙贴“色标卡”（红色代表 1-3 分，黄色 4-6 分，绿色7-10分）。

比如，连续两周，初二学生林某的情绪卡均为红色，且总在周三出现。班主任在情绪墙记录发现规律后，没有直接质问，而是以“最近看你周三好像不太开心，愿意和我聊聊吗”开启对话。林某起初沉默，当班主任拿出其上周的“积极行为记录”（主动帮同学修钢笔、数学课举手3 次）时，突然哭诉父母正在闹离婚，每周三父亲会来学校争吵。

教师当即展开家校互动计划：协助家长建立“家长会议记录本”，每次会议前先记录“三大恩德”（如孩子按时起床、孩子帮着倒垃圾等）；联同心理老师展开“21 天情绪调节计划”（15 分钟运动+“三件小事”日记），3 个月后林某情绪达到 7 分以上稳定值。其母也在一次家长会上陈述：“过去总认为孩子叛逆，现在才晓得孩子用沉默在保护自己”

三、从“告状”到“共育”的信任重建路径

在实践调研中会发现很多家校沟通过程，缺乏正向反馈[2]。为此，班主任可设计“家校能量环”工具：“正向反馈便签条”要求教师每周五用彩色便签记录学生 3 个进步点（如“今天主动借橡皮给同桌”“数学作业正确率提升 ），家长需在便签背面回复 1 个观察（如“发现孩子最近吃饭不挑食了”）。实施首月，共收集便签 427 张，其中家长补充的细节（如“主动整理书包”“安慰哭鼻子的小朋友”）让教师发现学生 12 项未被关注的优点。

每月制定主题的亲子任务卡，比如九月“21 天笑一哈打卡”（每日拍摄与家人合照并感谢的话）、十二月“我为家庭贡献力量”（孩子组织一次家务分工）。每月家长将任务完成后上传家长照片到班级群，老师将照片分类做成“能量电子报”典型案例中的刘某原来因为作业拖拉而被投诉不断，完成“时间管理挑战”时，他和爸爸妈妈一起制定了“作业计时器”的要求，不但在规定的时间内完成了作业，还在全班做分享：“真没想到和妈妈一起制定计划是这么有趣的事情”。

为此同时，匹配建立了“3：1 对话规则”，每一次说话讲 3 个赞赏再讲1 个调整。“王老师，周某一点都不交作业啊。”妈妈向王老师抱怨。“我发现周某课堂上回答问题的积极性很大（3）回值日生擦黑板（3），参加跳绳比赛为班级取得优异的成绩（3）。她不交作业，我们可以把一次大作业切分成多个小作业，你看行么？”

总结：

德育效能的提升依赖于文化认知的深度转化与实践工具的系统创新，“手机使用契约”用目标分层与同伴监督，将沉迷问题转化为时间管理能力培养；“校服美学工作坊”借助色彩心理学与传统文化符号，实现规范要求与个性表达的共生，当文化基因被激活为育人资源，当管理工具承载价值引导功能，德育工作便能突破技术层面，在具体情境中实现文化认同与人格成长的双重建构。

参考文献：

[1] 白树. 谈初中班主任德育与心理沟通的重要性[J]. 中华活页文选( 教师版),2024,(07):190-192.

[2]段升英,高剑斌.初中班主任德育工作实践策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(10):187-189.