构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力

小学数学生态课堂，是在“教育生态观”理念指导下形成的一种教学形态。它强调教学过程中师生、生生、人与环境之间的动态互动，主张课堂教学不再是单向传授的封闭系统，而是一个开放、多元、生成的生命共同体。生态课堂注重学生主体地位的发挥，倡导在真实、开放、协同的学习环境中实现“学为中心”的转变。

一、小学数学生态课堂的价值

与传统课堂相比，数学生态课堂更关注学生的思维过程、情感态度与合作精神的生成。它强调从教材走向生活，从知识走向能力，在情境创设、活动设计、过程引导、评价方式等多个维度实现课堂生态的系统重构[1]。在小学生数学的教学中，通过生态教育观进行教学能够更快地让学生掌握所学知识，提高小学数学的教学质量。

二、生态课堂焕发小学数学课堂活力的路径探索

（一）创设真实问题情境，激发学习动机

生态课堂强调知识与生活的紧密联系，主张通过创设真实问题情境，引导学生在“做中学”“用中学”，激发他们的学习动机与探究欲望[2]。在小学数学教学中，教师应跳出“例题—讲解—练习”的传统模式，善于从学生日常生活中挖掘具有数学价值的问题情境，将抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活场景中。例如，通过“校园用水统计”活动，学生可以亲自测量水龙头一分钟出水量，计算一天用水总量，并与节水标准进行对比分析，在实践中理解“乘法”“单位换算”“数据收集与整理”等知识点；又如在“数学超市购物”项目中，教师引导学生扮演顾客与收银员角色，自主设计价格标签、计算找零、制定购物清单，既学习了加减法与小数四则运算，又锻炼了估算能力与表达能力。这类问题情境真实、贴近学生生活经验，能够有效激发其好奇心和参与感，使学生在富有意义的数学活动中主动建构知识，形成对数学学习的内在需要，从而转变为主动的、持续的学习动力。在这样的生态课堂中，数学不再是枯燥的计算和符号，而是与现实世界紧密相连的工具和思维方式，使学生逐步认识到数学学习的实际价值与应用意义。

（二）构建多元合作平台，促进深度参与

在生态课堂的教学理念中，学习不再是个体孤立地接受知识，而是一个强调交流、合作与共建的动态过程。小组合作在其中不仅仅是一种完成任务的方式，更是一种知识生成与思维碰撞的重要机制[3]。小学阶段的学生正处于社会性发展的关键时期，合作学习不仅能帮助他们互相借力、取长补短，还能在共同完成任务的过程中发展责任意识与团队精神。教师在课堂中应有意识地构建多元合作平台，为学生提供多样化的互动机会。例如，在解决一个富有挑战性的数学问题时，学生可被分成小组，分别担任“记录员”“发言人”“工具负责人”“检查员”等角色，在明确分工中促进高效协作；在头脑风暴环节中，教师鼓励学生大胆提出不同思路，哪怕是不成熟的想法也能成为集体思维的“火花”，从而激发更多创新解决方案。通过这样合作性强、参与度高的课堂结构，学生不仅学会了从他人角度思考问题，也在不断的表达、倾听与反思中提升了数学语言的表达能力与逻辑思维的严密性。更重要的是，这种学习方式营造了一种开放、包容、共生的课堂生态，学生在合作中体会到“我能参与、我被倾听、我在成长”的真实体验，从而增强学习的归属感与积极性，为课堂注入持久的生命活力。

（三）鼓励思维碰撞生成，拓展认知边界

在生态课堂中，思维的碰撞与生成被视为知识构建与认知拓展的关键环节。相较于传统课堂追求“标准答案”的教学取向，生态课堂更注重过程性、多样性与生成性。教师在教学中应充分尊重学生的个体思维差异，有意识地引导他们表达各自的解题思路与理解方式，鼓励“一个问题多种解法”，打破“唯一正确”的认知限制。当学生提出不同甚至相互矛盾的策略时，教师应及时抓住这一思维差异作为课堂生成的契机，引导学生彼此质疑、比较和验证，使思维在交锋中得以升华。同时，教师还应善于利用“错题”作为思维资源，带领学生分析错误背后的认知偏差，从而引发更深入的反思与探讨，实现“以错促思、以错促变”的教学价值。例如，在讲解“余数判断”或“图形分割”类问题时，学生常出现思维定势或经验性错误，教师可以组织学生围绕“为什么错”“如何改”“有没有更优方法”等问题进行讨论，使错题成为思维突破的支点。此外，教师还可以通过“问题带出新题”的方式，将一个核心问题延展出多个关联问题，鼓励学生提出“如果换个条件会怎样”“能否类比解决”等探究性问题，从而拓展学生的认知边界，培养其逻辑推理、类比迁移与数学建模等高阶思维能力。在这样充满张力和生成性的学习生态中，学生不再是被动接受知识的对象，而是真正的思维参与者与意义建构者，课堂也由此焕发出源源不断的活力与深度。

结束语：

小学数学生态课堂的建设，是时代对教育本质回归的呼唤。它不仅要求教师更新教学理念，更要求课堂结构、资源组织与评价机制的全方位革新。生态课堂带来的不只是“教学方式”的转变，更是“学习生态”的重建。只有在动态、开放、共生的课堂中，学生的数学核心素养才能真正发展，数学课堂的生命力才能真正焕发。

参考文献：

[1]刘红艳.构建生态课堂提升小学数学教学实效[J].教育教学论坛,2022,13(6):88-90.

[2] 张丽华. 基于生态课堂理念的小学数学教学改革研究[J]. 基础教育研究,2021,18(10):56-58.

[3] 陈 桂 兰 . 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 生 态 化 实 践 探 究 [J]. 新 课 程 导学,2023,20(3):112-114.