农村小学劳动实践活动与生活技能教育融合对学生自主生活能力的影响研究

一、引言

农村小学生的自主生活能力直接关系其未来发展，而劳动实践与生活技能教育的割裂是导致能力不足的主要原因。调查显示，农村小学劳动课多以“打扫卫生”等简单任务为主，与洗衣、做饭、农具使用等生活技能脱节， 70% 的学生认为“劳动课没用”；同时，家长代劳现象普遍， 80% 的农村家长包办孩子的日常事务，导致学生“会做题不会系鞋带”“能背书不会做饭”。这种教育现状与新课标“培养学生基本生活技能”的要求差距显著。农村小学拥有丰富的自然与生活资源（如农田、家庭作坊），为劳动实践与生活技能教育的融合提供了天然条件。因此，研究两者融合对学生自主生活能力的影响，具有重要的现实意义。

二、融合教育的实施路径与内容设计

（一）田间劳动与家务技能的结合

利用农村土地资源，将农作物种植与家庭饮食技能结合：组织学生参与“菜园种植—食材采收—家庭烹饪”全流程实践，如种植青菜时学习松土、浇水，收获后在课堂上学习洗菜、切菜技巧，再布置“为家人做一道青菜”的家庭任务。将家禽养殖与责任管理结合，让学生分组负责班级养鸡场的喂食、清扫，同步学习“鸡蛋保存”“简单菜肴制作”等技能，理解“劳动创造生活”的意义。某农村小学通过该模式，使学生对“食物来源”的认知正确率从 52% 提升至 96% ，主动承担家务的比例提高 40% 。

（二）校园实践与家庭任务的衔接

建立“校园岗位—家庭任务”对应机制：校园中负责“班级卫生区”的学生，家庭任务为“整理自己的房间”，并通过“劳动日志”记录完成情况（如“今天用校园学到的扫地技巧，打扫了卧室”）；参与“校园食堂帮厨”的学生，需在家中实践“洗碗”“擦桌子”等技能，由家长拍摄视频反馈。设置“技能进阶任务”，低年级从“整理书包”“系红领巾”开始，中年级学习“缝补衣物”“简单农具使用”，高年级挑战“做一顿饭”“打理家庭小菜园”，形成能力培养的梯度。某小学实施后，学生校园劳动与家庭劳动的衔接度达 85% ，任务完成质量显著提升。

（三）传统技艺与现代生活技能的融合

挖掘农村传统技艺中的生活智慧，如学习编织竹篮时，同步讲解“收纳整理”的现代生活技巧；参与传统豆腐制作时，融入“食品安全”“营养搭配”知识。邀请农村手艺人（如木匠、裁缝）进校园，在教授技艺的同时，引导学生思考“如何用传统技能解决现代生活问题”（如用竹篮替代塑料袋装菜）。这种融合不仅让学生掌握技能，更培养其“因地制宜解决问题”的思维。某学校开展“传统与现代生活技能展”，学生创作的“多功能农具收纳架”“环保洗衣方法”等作品，体现了技能的创造性应用。

三、融合教育对学生自主生活能力的具体影响

（一）自我管理能力的提升

融合教育通过“任务自主规划—过程自我监控—结果自我评价”的训练，增强学生的自我管理意识。参与“菜园种植”的学生需自主安排浇水时间、记录生长情况，逐渐形成“制定计划—执行—调整”的习惯；家庭烹饪任务要求学生合理分配时间（如“先淘米煮饭，再洗菜切菜”），提升时间管理能力。跟踪数据显示，参与融合教育的学生，能独立规划周末生活的比例从 35% 升至 78% ，书包、房间的整洁度评分提高 50 分（满分 1

00 分）。

（二）问题解决能力的增强

劳动与生活技能实践中遇到的具体问题（如“菜苗枯萎怎么办”“衣服缝歪了如何补救”），促使学生主动思考解决方案。学生在种植过程中发现“杂草争夺养分”，会尝试“手工除草”“覆盖秸秆”等不同方法；面对“饭菜太咸”的问题，会总结“少放盐、加配菜”的经验。教师引导学生记录“问题—尝试—解决”过程，培养其系统思维。某案例中，学生为解决“雨天无法户外劳动”的问题，自主提出“室内学习编织、整理种子”的替代方案，体现了灵活应对的能力。

（三）责任担当意识的培养

分组劳动（如共同管理菜园、饲养家禽）让学生体会“个人行为影响集体成果”，增强责任感。负责喂鸡的学生若忘记喂食导致鸡群挨饿，会在小组反思中认识到责任的重要性；参与“为低年级学生缝补校服”的高年级学生，会因“弟弟妹妹穿上合身衣服”的反馈而产生成就感。这种责任担当从劳动延伸至生活，表现为主动帮助家人、关心同学的比例提升 60% ，对“家庭一员”“班级一员”的身份认同感增强。

四、实践成效与推广建议

（一）典型案例成效

某农村小学实施融合教育一年后：1.学生自主生活能力测评（涵盖 10项技能）达标率从 48% 升至 82% ，其中“做饭”“洗衣”等核心技能掌握率提升最为显著；2.家长反馈“孩子主动做家务”的比例从 22% 增至 75% ；3.教师观察到学生在课堂上的“问题解决积极性”提高，课堂参与度评分上升 30% 。

（二）推广实施建议

农村小学推广融合教育需注意：1.利用本土资源（如农田、家庭、社区作坊）设计活动，降低成本；2.建立“家校共育”机制，通过“家长开放日”“技能展示会”引导家长转变观念，减少代劳；3.避免“形式化劳动”，确保每项活动都对应明确的生活技能目标（如“打扫教室”关联“家庭卫生整理”技能）。

五、结论

农村小学劳动实践活动与生活技能教育的融合，通过真实的生活场景和劳动体验，全方位提升了学生的自主生活能力，是符合农村教育实际的有效路径。这种融合不仅教会学生“做事”，更培养其“做人”的基本素养，为其终身发展奠定基础。未来农村小学应进一步挖掘地域特色资源，完善“实践—技能—能力”的培养链条，让劳动教育真正服务于学生的生活成长。

参考文献

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