科学思维培养下初中化学项目式教学策略探究

1. 初中化学项目式教学的重要性

初中化学项目式教学的核心在于构建以真实问题或任务为核心的学习闭环，它打破了传统课堂中知识碎片化传递的局限，让学生从被动的知识接收者转变为主动的探究者，自主串联不同模块的内容，理解知识间的内在逻辑，进而形成系统化的学科认知框架。更重要的是，项目式教学能有效衔接化学学科的理论性与实践性，锻炼学生的信息筛选、逻辑推理以及团队协作等关键能力，而非单纯停留在对知识点的记忆层面。此外，项目式教学还能潜移默化地培养学生的化学思维，从宏观现象切入，追问微观本质，用化学符号进行表达，最终回归到对实际问题的解释与解决，这正是化学学科核心素养培育的关键路径，它让初中化学学习跳出“为考试而学”的局限，真正指向学生综合能力的提升，为后续更深入的理科学习乃至解决现实中的化学相关问题，奠定了思维与能力的双重基础 。

2. 初中化学教学项目式教学的策略

2.1 创设教育情境

在初中化学教学中，项目式教学是以学生的好奇心为驱使的一种科学探究活动，它以问题为先导，增强了学生智力的投入，并且以丰富多彩的活动方案吸引学生的注意力，保持学生长久的热情。教师结合教学目标，考虑教学的扩展性和真实性，在激发学生创新思维、探究欲望的同时，也应关注学生的长远发展。情境的创设在一定程度上降低了教学难度，给予了学生一个充分的学习环境，使学生可以更加直观的看到化学反应和化学现象，从而爱上化学学习。例如，教师在讲解“金属和金属材料”这一部分的教学内容时，教师可创设这样一个情境，“一家金属制品为新型环保建筑设计并制作一系列合适的金属部件，要有良好的强度以支撑建筑结构、具备一定的耐腐蚀性以适应户外环境，你可以给出恰当的建议吗”。在这个情境下，学生们需要深入探究不同金属的物理和化学性质。除此之外，教师也可以引导学生在真实的生活情境之中发现化学问题，并有针对性的开展课堂讨论，学生可以提出自己的思路，也可以使教学进入一种良性的循环。

2.2 开展启发实验

在初中化学教学开展的过程当中，教师落实项目式教学应以实验为基础，首先化学本身就是一门实验科学，通过实验学生可以切身感受到化学知识发生的整个过程，认识化学的魅力，感受化学的奥妙。而且在课堂开展的过程当中，教师可以结合学生的学习情况适当调整实验方向，如原本的验证性实验则可以逐渐调整为启发性实验，并结合这个实验为学生布置思考题，在一定程度上能够激发学生的学习思维。在项目探究中，学生才是教学的主体，本身具有着较强的独立性和自主性，而学生的自主性越强，项目的价值就越大，教学的效果也就越显著。对比验证性实验，启发性实验更关注学生自身的思维发展，首先是悬念的制造，再到矛盾的挖掘、现象的思考以及问题的解决，它使学生的思维记忆以及创造力有效凝聚在一起，从而达到一种高度的智力活跃状态。例如，教师在讲解“质量守恒定律”这一部分的教学内容时，教师可将原本验证质量守恒定律的验证性实验转变为启发性实验，不直接提及质量守恒定律，而是让学生观察反应前后物质的状态、颜色等变化，并引导学生自主思考，激发学生的好奇心。

2.3 走出课堂局限

化学学习立足生活也应走向生活，在项目式教学的过程中，教师也应引导学生从生活中挖掘化学现象，了解化学在社会中的应用，并借助实践认识化学知识，培养学生化学思维。例如，教师在讲解“酸和碱”这一部分的教学内容时，就可引导学生走出课堂，开展“探究生活中的酸和碱”项目，分组对日常生活中常见的酸性和碱性物质进行调查研究，观察各类食品、清洁用品的成分表，还可动手实验，用 pH 试纸检测白醋、小苏打溶液、食盐水等常见液体的酸碱度，直观感受不同物质的酸碱性差异，促进学生的进一步理解，强化化学知识与社会应用的紧密联系。除此之外，教师应鼓励学生说出自己内心的想法，大胆假设，小心求证，有效培养学生的创新意识和探究精神，使学生可以充分感受到成功的喜悦，培养学生良好的学习习惯。

结束语

总而言之，初中化学教学项目式教学的开展主阵地在课堂，但同时也不仅在于课堂，为了更好的完成减负高质的教育目标，教师也应正确认识新课改的教育要求，并大胆改革，积极落实，给予学生一个更加科学愉悦的学习环境。教师首先可以借助情境创设激发学生兴趣，引发学生思考；其次，教师可以借助实验教学启发学生思维，实现深度学习；最后，教师应引领学生走出课堂，培养学生探究能力，解决生活问题。

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