“微亦足道”

前言：

伴随信息数字技术及移动客户端的迅猛发展，“微视频”以自身独特的传播优势在微时代环境下逐渐受到年轻人的热衷和喜爱，以初中生为代表的新生力量群体正通过这种形态多样、内容广泛、兼具互动性和娱乐性的媒介形式展现心理诉求。因此，结合初中思政教育的特点，也可适当性的将“微视频”融合到其中，以此让思政教育内容的呈现更加具备感染力和吸引力，带动思政教育工作朝着高质、高效的方向不断发展和前进。

一、初中思政教育中微视频的开发与运用的现实需要

（一）顺应时代趋势

在当前，我们已经进入到“微”时代中，伴随着短视频功能的完善及内容形式多样化，短视频逐渐成为深受年轻人喜爱、欢迎的娱乐方式，并且逐渐地融合到初中生的日常生活。学生可打破时间、空间的局限性，在情境交融、声色俱全、形式各异的微视频中获取到主题丰富、层次多样的信息和数据，并从中找寻到自己喜爱的流行数据。但在网络上，微视频内容呈现“鱼龙混杂”，部分视频内容低俗、偏激，对于初中生的思想观点形成了一定的负面影响。通过思政教育中“微视频”的开发和运用可将微视频的正面价值最大化的展现出来，消除负面影响，真正的做到顺应时代发展趋势，与时俱进，让“微视频”成为思政教育的亮点和特色。

（二）满足心理诉求

“微视频”和当前初中生的心理诉求相符合，正处在人生成长的关键时期[1]。青春期的初中生由于受到生理、心理带来的影响容易出现一些思想偏激，对学生人生观、世界观、价值观的形成产生非常不利的影响。通过“微视频”资源的运用，学生可作为观赏者、制作者、传播者。“微视频”中的诸多内容具备着强大的动态化、感染力，可更好的让学生产生情感共鸣，被初中生所广泛接受。可通过“微视频”引领校园思政文化潮流，让学生通过“微视频”获取正确的价值观念，积极展现个性自我，这对于初中生的身心健康也十分有益。

（三）提升教育实效

在初中阶段的教育体系中，思政教育是至关重要的组成部分，主要的目的就是让学生形成正确的思想认知、思政观念、法律认知、行为习惯等，为学生的成长和发展指引正确的方向。如何提高思政教育的实效性，是思政教师所面临的关键性课题。通过“微视频”的良好融合能真正的做到紧跟时代脚步，实现对思政教育的创新和重塑，思政教育的内容、途径都得到延伸和拓展，让学生的思政学习迎来最为崭新的发展局面，推动思政教育更高质、更高效。

二、初中思政教育中微视频的开发与运用原则

（一）形式尚微

“微视频”最大的特点就是形式微小。在思政教育中，“微视频”时长一般情况下不超过 10 分钟，有的微课甚至只有 1^～2 分钟 [2]。在对思政“微视频”进行开发和设计时，教师可结合思政的特点以及思政教育的内容录制和拍摄一些生活中的小细节作为思政“微视频”的素材，如国旗下讲话、学生晨会以及网络上的思政素材等都可以成为教师“微视频”开发的重要内容。在“微视频”开发和应用中，作为教师一定要秉持着“形式尚微”的原则。这样才能够将微课的价值和作用发挥到最大，让学生产生一定的新奇感，减少枯燥感和乏味感。

（二）切口上小

在“微视频”运用的过程中，一堂思政“微视频”重点只解决 1^～2 个思政核心问题 [3]。在微视频开发和运用的过程中应将细小、具体的思政问题作为切入口和出发点，结合具象化的思政细节问题，在此基础上对症下药，找寻问题解决的突破口。如，在日常中，学生在校园生活中会出现各种各样的文明和不文明行为，在公共场所随手捡起垃圾 / 乱扔垃圾；在排队时按照顺序有序排列/ 插队；寝室的整洁 / 脏乱等。思政“微视频”可将细微之处作为着眼点对思政元素进行挖掘，对更多“微视频”的内容进行捕捉，通过微视频来更好地达到思政教育的效果。

（三）教育性强

思政“微视频”的应用应将更多的思政因子融合到其中，力求在潜移默化、不知不觉中对学生的行为习惯、意识形态进行培养和教育，改变传统模式下的单一性的说教模式。“微视频”会呈现出情景体验、直观感知和学生喜闻乐见的视听结合的内容，特色性十足，更加容易引起学生的关注，让学生在观看“微视频”的过程中产生更加积极的兴趣和探究欲望，激发学生的情感共鸣，让思政教育效果事半功倍。

三、初中思政教育中微视频的开发与运用策略

（一）“生活化”思政“微视频”的开发与运用

陶行知大力的倡导“生活即教育”的思想观点。“微视频”素材的选择一定要贴合学生的实际生活，做到接地气，取材需来源自学生的真实生活实际，这样才能够让学生产生兴趣和情感共鸣。因此，在“微视频”开发和运用的过程中，教师首先可以对生活化的思政“微视频”进行开发和运用，视频需涉及到学生生活的方方面面出，让微视频的价值和作用得到展现。

例如，教师可制作和拍摄与升旗仪式相关的场景视频；也可以围绕着“垃圾分类”、“校园种植活动”、“收纳寝室用品”、“仪容仪表的装扮”等，这些都是“微视频”开发和运用的有效素材，也是思政“微视频”生活化的良好契机。在“微视频”开发和运用的过程中，作为教师需充分利用好自己的灵活剪辑技巧，可结合实际的视频内容配有生动、简洁的文字介绍，保障思政“微视频”取材源自生活、归于生活，让学生更有利于吸收和接纳。借助“微视频”的作用和价值，让思政教育的成效不断增强。

（二）“学科化”思政“微视频”的开发与运用

在思政教育实施的过程中也可以结合各个学科中的思政因素来对教育元素进行提取，对微视频进行开发。在初中阶段的课程体系中，不同学科中都蕴含着丰富的思政教育元素，教师可对这些元素加以提取，让“微视频”的育人价值得到展现。

例如，在语文学科中包含爱国主义教育，如《新闻两则》、《最后一课》、《土地的誓言》等。通过人物和事件展现出对祖国的热爱和国家繁荣做贡献的意识。可对这些优秀爱国事迹进行提取作为微视频的素材；在初中政治教育中则包含道德标准、法律法规等内容，引导学生诚实守信、遵纪守法、尊重他人、勇于担当。可对这些因素进行整合，让学生树立起正确的行为规范和价值观念；在初中历史教学中则可结合历史事件、历史人物、文化遗产，让学生感受到我国历史及传统文化的价值……在“微视频”制作中可对这些元素进行提取，在此基础上整合成相应的主题“微视频”，在思政教育中结合实际的教育需求进行融合，发挥学科思政育人价值。

（三）“故事化”思政“微视频”的开发与运用

在以往的思政教育中，大多数的教师以说教为主，无法带给学生更加强烈的感染力。为了更好的改变这样的情况，教师可以对故事化的思政“微视频”进行开发和运用。

例如，在以“家风家训，孝道美德”为主题的思政教育活动开展的过程中，教师可通过“微视频”来对传统故事进行呈现。可为学生在“微视频”中呈现周朝老莱子的孝道故事。老莱子在 70 多岁时依旧无微不至的照顾着尚在人世的父母，悉心养鸟为父母生活增添乐趣、煮松软饭菜让父母轻松咽下去、穿成彩色花衣扮成孩童引父母发笑……借助微视频的方式为学生呈现出《老莱娱亲》的故事，让学生感受到在社会主义时代中孝道文化的弘扬和传承。

（四）“剧情化”思政“微视频”的开发与运用

为了让思政教育的开展更加丰富多彩，在资源整合后，教师也可以在教育实践中对剧情化的思政“微视频”进行开发和运用。在其中可充分的激活学生的主体意识，让学生自己尝试着对微视频进行制作，将微视频的思政教育价值展现出来。

例如，教师可定期的选取不同主题，让学生自己在实际生活中选取素材，如“举止文明”、“就餐文明”、“爱国主义”、“劳动纪律”，在此基础上让学生进行情节改编，对“微”情景剧进行呈现，每个剧目的时间控制在 3～5 分钟，让学生拍摄成微情景剧，在此基础上进行良好的展示和评选。因“微”视频来支持学校的思政工作，让教育成效达到预期。

结论：

总之，在思政教育中，可通过“生活化”、“学科化”、“故事化”、“剧情化”思政微视频的开发和运用为思政教育增色，让学生受到触动和感染，达到思政功能和思政教育效果最大化。

参考文献：

[1] 盛银银. 初中思政教育微视频的开发与运用研究[J]. 中学政史地（ 教学指导 ）， 2024， （11）： 5-6.

[2] 梁静 . 时政微视频在九年级《道德与法治》课堂教学中的运用研究[D]. 内蒙古师范大学 ， 2024.

[3] 陈虹任 . 微视频在高中思想政治课教学中的运用研究 [D]. 佛山科学技术学院 ， 2024.