“叙事疗法”在家校社协同育人中的应用策略研究

引言

随着“双减”政策的实施和教育现代化进程的推进，家校社协同育人逐渐成为育人体系的重要组成部分。然而在实践中，家庭教育缺位、学校沟通方式单一、社区支持不足等问题依然存在，影响了协同育人效果。叙事疗法作为一种强调意义建构和积极自我认知的心理干预方式，具备较强的教育适应性。将其融入协同育人体系，不仅有助于改善亲子与师生关系，还能提升学生心理韧性与价值感。本文旨在探索叙事疗法在家校社协同育人中的应用路径与实践策略，推动形成更具温度的育人机制。

一、叙事疗法在育人场景中的应用切入点设计

叙事疗法的有效应用需要明确育人场景中的具体切入点。在家庭育人场景中，策略设计应立足于“互动情境”与“家庭日常叙事”的融合。可由教师或社区心理人员引导家长设置“情绪共读”时间，围绕孩子的一次烦恼或高光时刻进行描述，并共同撰写“家庭事件小记”，后续在家庭会议中进行“再叙述”，强化正向情绪记忆。对于存在沟通障碍或亲子矛盾的家庭，可通过“照片叙事”“时间线回顾”等技术，帮助成员回忆过往积极事件，并重构彼此印象，为后续支持性互动奠定基础。

在学校场景中，叙事疗法的介入应以课程融合与情境构建为基础。班主任或心理教师可在班会课、道德与法治课中设置“叙事主题活动”，如“那次我努力过”“我印象中的 ×× 老师”，引导学生讲述内心故事。教师则通过“寻找例外”“赋权式回应”强化学生的自我肯定。学校也可开展“叙事主题墙”或“成长足迹展”，展示学生的小故事，增强集体归属感与心理支持力。同时，对于个别学生的行为困扰，辅导老师可借助“问题外化 + 新叙事构建”进行一对一干预，将其从“问题角色”中解脱出来，赋予其发展弹性与心理空间。

二、叙事疗法在家庭育人中的介入机制

家庭是学生心理成长的第一环境。当前不少家庭教育存在情绪化管理、沟通缺失等问题，导致学生在成长过程中形成负面自我叙述。例如，“我不如别人”“我是问题孩子”这些内化观念常来自父母评价的单一性与否定性。叙事疗法的引入能有效改变这一状况。通过家庭访谈、叙事对话等形式，引导家长从听见孩子叙述开始，打破原有固化印象，理解其真实需求，增强家庭情感联结。

具体而言，教育者或社区心理工作者可以在家庭教育指导中设置“家庭叙事作业”，鼓励亲子共同书写或回忆一次正向事件，并围绕该事件进行“寻找例外”讨论，帮助家长看到孩子在非问题情境下的积极表现。通过这一过程，家庭成员共同参与叙事重建，不仅提升了家长的教育意识，也增强了学生的价值认同。此外，当家庭中存在代际冲突或教育观念分歧时，叙事疗法还可以作为“中介语言”，帮助家庭成员形成新的理解框架，缓解情绪冲突，为家校合作提供稳定支点。

三、叙事视角下学校与社区协同方式的创新路径

学校是协同育人的主阵地，而社区则提供重要支撑平台。在当前实际中，学校多采用规范管理为主的教育模式，较少关注学生问题背后的个体故事，社区育人功能也常被边缘化。叙事疗法的视角强调每个孩子的独特经验和潜在力量，能够为学校德育、心理辅导和行为干预注入柔性力量。教师可在班级管理中设立“叙事角”或“心语本”，鼓励学生记录成长片段，通过书面表达释放情绪；心理教师可借助“叙事访谈”技术开展学生问题干预，提升其自我理解与自我修复能力。

社区则可以通过“叙事沙龙”“亲子共写计划”等活动载体，为家庭与学校之间提供沟通与连接空间。社区社会工作者和志愿者可参与家庭走访或开展“家庭故事工作坊”，鼓励不同家庭背景的学生讲述自我经历，增进多元文化理解与包容。同时，社区图书馆、青少年活动中心等场所也可成为“叙事育人”的支持基地，为教育工作者提供稳定场地与资源协助，构建“教育—心理—社会”联动的新模式。通过学校与社区资源整合，叙事育人实现由个体干预向生态系统支持的转型。

四、叙事疗法嵌入家校社育人机制的实践挑战与对策

尽管叙事疗法在家校社协同育人中具有广泛应用前景，但在实际推进过程中仍面临诸多挑战。其一，部分教师和家长对叙事理念认知不足，容易将其等同于“谈话”“聊天”，忽略了其专业结构与心理基础；其二，教育实践时间紧张、课程压力大，教师在实施叙事教学或叙事干预时难以保障时间投入；其三，社区资源整合仍不充分，缺乏专业人员与制度化支持，叙事活动多停留在临时性和碎片化层面，难以形成稳定协同机制。

为应对以上问题，建议从以下几个方面开展系统建设：一是开展面向教师和家长的“叙事素养培训”，增强教育参与者对叙事理念与操作的理解力，使其成为通用教育语言；二是将叙事方法嵌入学校日常教育活动中，例如设立“成长故事课”“叙事德育周”，既丰富德育内容，也减轻教师额外负担；三是推动社区与学校签订合作协议，建设长期性叙事育人项目团队，引入专业社会工作者、心理咨询师参与家庭指导与学生陪伴，提升育人体系的稳定性与专业度。

结论

叙事疗法以其实用性和结构化干预优势，为家校社协同育人提供了可操作的实施策略。其在家庭沟通优化、校园氛围营造与社区支持衔接中的多点嵌入，为学生身心发展营造了更温暖、有力的环境支撑。通过项目化、机制化推进，叙事疗法有望成为协同育人的有效抓手，助力育人模式实现从“制度协同”向“心理共育”的深度转型。

参考文献：

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余烨（1986.1），女，汉族，人，学历：本科，职称：中小学一级教师，从事初中英语教学工作与研究。

无锡市教育科学“十四五”规划 2023 年度课题：《叙事疗法在家校社协同育人中的应用研究》

课题编号：E/D/2023/09课题负责人：余烨 刘雅红