基础教育学业述评典型案例 ：核心素养下的小学语文预习习惯培养学业述评案例

一、学生学业发展现状

（一）学情剖析

本班共有 62 名小学低段学生，处于学习习惯养成的关键时期。在语文学习上，他们形象思维占主导，对直观、有趣的事物兴趣浓厚，但注意力易分散，自主学习能力较弱。在预习方面，多数学生此前没有系统的预习方法，存在不知预习内容与方法的问题。从核心素养维度看，语言建构与运用能力亟待提升，思维发展与提升缺乏有效引导，审美鉴赏与创造意识较为淡薄，文化传承与理解缺乏基础。

（二）选题价值凸显

培养小学低段学生的语文预习习惯，对其核心素养发展意义重大。预习能让学生提前接触新知识，在语言建构上增加词汇量、提升语言感知力；在思维层面促使学生主动思考；在审美上初步感受文本语言之美；在文化传承上了解相关文化背景知识。良好预习习惯的养成，将为学生后续语文学习乃至终身学习筑牢根基。

二、学生学业互评互述进程

（一）重点协商环节

教师与学生共同协商预习内容与方法。针对统编版教材特点，确定预习生字词（包括读音、字形、字义）、初步朗读课文（读准字音、读通句子）、思考课后问题等为重点。在方法指导上，教导学生借助拼音、字典自主识字，通过圈点勾画标记疑难之处，尝试概括课文大意。

（二）学生表现实例

知识掌握：预习生字词时，部分学生能准确标注拼音，但书写复杂字形时易出错。如“戴”字，不少学生将“戈”写成“弋”。不过，像小 C 同学通过制作生字卡片，形象记忆字形，效果显著。在词语理解上，一些学生能结合上下文猜词义，但对抽象词语理解困难。例如学习“朦胧”一词时，学生虽能从文中大致感知，但难以精准表述。

技能应用：朗读能力有所提升，多数学生能读通课文，但感情基调把握不准。如朗读《秋天》时，学生虽能读顺，但难以读出秋天的韵味。在概括课文大意方面，部分学生只能简单复述，缺乏提炼关键信息能力。如概括《小小的船》，不少学生只是重复内容，不能抓住重点。

学习态度：起初，部分学生对预习敷衍，觉得麻烦。但随着有趣预习任务开展，如给生字编故事，大家积极性逐渐提高。像小 D 同学，从最初抵触预习，到后来主动给生字“朋”编出“两个月亮交朋友”的故事，态度转变明显。

（三）行为深度分析

进步体现：个体层面，不少学生从被动等待转变为主动求知，学习自主性增强。小 E 同学以前等老师教，现在预习时主动查资料理解课文。全班层面，课堂参与度提高，新知识接受更快。如学习《四季》，因提前预习，学生对四季特点有初步认知，课堂讨论热烈。

不足揭示：学生预习效果差异大。学习能力强的学生能深入思考、提有价值问题；学习能力弱的学生仅停留在字词表面，难以深入。如学习古诗词，有的学生能探究诗词意境，有的学生只关注字词读音。预习持续性和稳定性不足，遇难度大的课文，部分学生放弃。如学习篇幅较长、内容较难的课文时，一些学生就不再认真预习。

原因探寻：个体差异是主因，学生基础和能力参差不齐。预习方法指导不够细化，不同类型课文预习策略未全面覆盖。如童话、记叙文、古诗的预习方法应有所区别，但指导不足。缺乏有效监督和激励机制，学生预习动力难持续。如没有及时奖励认真预习的学生，未对敷衍学生督促。

未来展望：期望学生掌握更科学预习方法，缩小个体差距。培养独立思考与质疑能力，不仅发现问题，还尝试解决。如预习时鼓励学生对课文情节合理性提出疑问并思考。提高预习自觉性和持久性，让预习成稳定习惯。

三、学生学业述评成效

（一）行为转变呈现

经过预习习惯培养，学生课堂行为显著改变。以前很多学生等老师提问，现在主动举手分享预习发现与疑问。如学习《小小的船》，小 F 同学预习时提出“为什么把月亮比作小船而不是其他”，引发全班讨论。

（二）能力提升实证

前后对比案例：以小 G 同学为例，起初预习仅机械标注拼音，书写潦草。训练后，能对生字归类（如形声字归类），书写工整美观。阅读理解方面，以前读短文靠蒙，现在预习后能准确找关键信息作答。如之前做阅读题，正确率仅 60% ，现在提升到 80% 。

学生自我评价摘录：小 H 同学在自我评价中写道：“以前怕学语文，觉得课文难懂。现在预习后，发现课文有趣，能自己看懂一些，上课更爱发言了。”从整体单元测试成绩看，涉及预习内容的题目正确率明显提高，字词拼写、文意理解等题目平均分较之前提高约 5 分。

四、学生学业述评启示

（一）可推广的述评策略

分层指导策略：依据学生学习能力和基础分层。对学习困难学生，重点教基本预习方法，如查字典、圈画生字词；对中等生，引导思考文本简单问题；对学有余力学生，鼓励拓展预习，如查阅文化资料、仿写创作。例如学习古诗词，为学困生指导字词读音释义，中等生引导体会情感，学优生探究诗词文化背景。

多元评价策略：采用教师评价、学生自评、互评结合方式。教师评价全面且具指导性，指出优缺点；学生自评助其反思，如填写预习自评表；互评促进交流学习，小组内分享成果并互评。如小组互评时，学生互相指出对方预习中生字书写错误、理解偏差等问题。

（二）评价改进建议

完善评价指标，除知识掌握，更重思维发展、学习态度等。如增加对学生预习中创新性问题提出、独特见解表达的评价指标。

建立长期评价跟踪机制，记录学生不同阶段预习习惯和学业发展变化，全面准确评估成长轨迹，及时调整教学策略。如每学期多次进行预习情况测评，绘制学生预习能力发展曲线。