校家社协同育人中的观念冲突与解决路向

小学阶段是学生行为习惯养成与价值观形成的重要时期，这一阶段的教育需要学校、家庭、社会三方共同发力形成教育合力。随着基础教育改革的不断推进，校家社协同育人成为提升小学教育质量的关键举措，从小学教师视角梳理协同育人中的观念冲突、探究原因并提出实操性解决路向，对推动三方形成育人共识、提升协同育人实效具有重要的现实意义。

一、小学教师视角下校家社协同育人中的观念冲突表现

（一）教育目标认知的冲突

家长层面更倾向于关注学生的学业成绩与显性能力提升，部分家长将教育目标简单等同于提高考试分数、掌握特长技能，与教师沟通时注意力多集中在学生的考试排名、作业完成情况上，对学校组织的志愿服务、劳动实践等活动关注度低，甚至以影响学习为由让学生请假，忽视这些活动对学生品德培养与社会适应能力提升的作用。社区在教育目标认知上存在定位模糊的问题，部分社区工作人员将协同育人简单理解为配合学校开展活动，缺乏主动参与的意识，设计社区教育活动时未充分考虑小学生的年龄特点与发展需求，活动内容多以安全宣传、兴趣讲座为主，与学校的教育目标缺乏衔接。学校以促进学生全面发展为核心目标，注重学生的品德养成、知识学习、能力提升与身心健康的均衡发展，三方的差异让小学教师在沟通中明显感受到分歧，难以达成共识。

（二）教育方式选择的冲突

社区在教育方式上存在形式化倾向，开展的教育活动多以讲座、展览为主，缺乏与小学生的互动与参与，无法有效吸引学生，也与学校注重实践体验的教育方式形成差异，难以形成协同效应。部分家长仍沿用传统的教育方式，过度依赖说教与奖惩手段，辅导学生作业时若学生出现错误多采用批评指责的方式，培养学生习惯时常以物质奖励或惩罚为主要手段，忽视对学生内在动机的激发，教师建议尝试更灵活的教育方式时，部分家长以没时间、没效果为由不愿改变，导致家庭与学校教育方式脱节，这些差异让小学教师在协同育人中面临冲突。

二、小学教师视角下校家社协同育人观念冲突的解决路向

（一）搭建分层沟通平台，促进观念深度交流

校家社协同育人旨在落实立德树人根本任务，是解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”等教育问题的关键举措。小学教师可依托班级微信群、校讯通等线上平台构建“基础沟通层”，作为校家社三方日常信息交流的核心载体。教师需定期向家长与社区工作人员分享学校的教育理念、教学计划及学生成长案例，比如每周分享解读素质教育内涵的文章，帮助家长理解全面发展对学生成长的重要性；每月发布学生参与劳动实践、志愿服务的视频，让家长与社区工作人员直观看到活动对学生能力培养的实际作用。同时鼓励家长与社区工作人员分享自身教育经验、协同育人需求与建议，形成双向信息交流机制，避免信息单向传递导致的认知偏差，为观念共识形成奠定基础。

“专题研讨层”聚焦具体育人问题的深度探讨，小学教师每学期组织 2-3次线下专题研讨会，围绕培养小学生良好行为习惯、小学阶段重点提升核心能力等家长与社区关注的主题，邀请家长代表、社区教育负责人与教师共同参与。研讨中教师结合日常教育教学真实案例，向家长与社区工作人员讲解现代教育理念的重要性，例如通过分析说教式教育与体验式教育对学生性格养成的不同影响，让家长理解学校多样化教学方式的合理性；同时认真倾听家长与社区意见，针对学业成绩担忧、活动资源限制等问题，共同探讨适合本地本校学生的解决方案，逐步缩小三方育人观念差异。

（二）开发协同育人课程，实现教育目标与方式的统一

课程开发需严格遵循学生需求导向原则，这是确保协同育人课程符合三方育人期望的基础。小学教师先通过问卷调研、小组访谈，全面了解小学生在知识学习、能力培养、品德养成等方面的发展需求，再结合学校教育目标、家庭教育期望、社区资源优势，与家长、社区工作人员共同确定课程主题与内容。以传统文化教育课程为例，学校负责设计传统节日起源与习俗、传统美德内涵与故事等核心教学内容，通过系统课堂教学让学生掌握传统文化基础认知；家长负责收集家族传承习俗、家中老物件及背后故事等家庭传统文化元素，通过家庭分享会让学生感受传统文化在日常生活的体现；社区负责提供非遗传承人进校园、组织参观历史建筑与民俗展馆等实践资源，让学生在实践体验中加深对传统文化的理解与热爱，实现三方教育内容有机融合。

课程实施环节，小学教师作为课程协调者，需统一设计教育活动方式，确保学校、家庭、社区的教育方式相互衔接、相互补充，避免因方式差异导致教育效果打折，化解因目标与方式差异产生的观念冲突。如传统文化教育课程中，学校课堂采用情境教学结合小组讨论的方式，通过创设传统节日场景、组织文化主题辩论，让学生深入理解传统文化内涵；家庭采用故事分享结合实践操作的方式，家长讲述家族传统习俗故事，带领孩子制作传统手工艺品；社区采用实地体验结合动手实践的方式，组织参观传统文化展馆，邀请非遗传承人指导学习传统技艺。

（三）建立动态责任清单，明确三方教育责任

针对教育责任划分不清导致的观念冲突，小学教师可牵头制定校家社协同育人动态责任清单，明确三方在不同教育场景的具体责任，避免责任转移与缺位，确保协同育人工作有序推进。责任清单制定需结合小学教育特点与学生发展需求，分场景细化责任内容，每学期根据实际情况，通过教师、家长、社区代表共同商议调整，确保责任划分合理可行。

日常教育场景中，明确三方常规责任是协同育人的基础。学校负责制定系统教育教学计划、开展高质量课堂教学与育人活动、科学评价学生学习与成长、及时与家长沟通学生发展情况；家庭负责培养学生良好生活与学习习惯、监督完成家庭作业、关注学生身心健康、主动与学校沟通学生在家表现；社区负责提供社区图书馆、活动中心等教育活动场地，组织科普讲座、文化活动等适合小学生的社区教育活动，协助学校开展社会实践与志愿服务，形成三方各司其职、相互配合的日常教育责任体系。

特殊时期教育场景中，如寒暑假、疫情防控等阶段，需重点调整责任清单内容，避免因责任不清导致教育断层。以寒暑假为例，学校负责制定科学假期学习与实践计划、设计分层假期作业与实践任务、提供线上学习资源与答疑服务；家庭负责监督学生完成假期计划、保障假期安全与健康、引导合理安排作息、记录假期成长过程；社区负责组织假期托管班、兴趣小组、社区志愿服务等丰富实践活动，提供多样化活动场地与资源，协助学校与家庭做好假期教育管理，避免学校与家庭负担过重、社区责任缺位。

结束语：

综上所述，学校是培养人才的重要阵地，家庭是人生成长的第一场所，社会是人际交往的重要平台，校家社协同构成促进人全面发展的“教育生态链”。校家社协同育人中的观念冲突是小学教育实践中不可避免的问题，小学教师从自身视角深入分析冲突的表现与原因，提出搭建分层沟通平台、开发协同育人课程、建立动态责任清单等创新解决路径，可有效化解三方观念差异。实践中教师需充分发挥协调与引导作用，主动倾听家长与社区的需求，不断优化解决策略，推动形成育人共识，让校家社三方真正形成育人合力。

参考文献：

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