小学语文整本书阅读任务群构建与实施

一、引言

《童年》作为小学语文六年级“快乐读书吧”推荐阅读书目，人物形象鲜明、剧情跌宕起伏，能够为整本书阅读教学提供有力支持。通过构建《童年》整本书阅读任务群，有利于引导学生深度思考，在阅读过程中，获得良好的情感体验与文化熏陶，更好地培育其语文学科核心素养，推动语文教学改革有序进行。在整本书阅读任务群实施中，还需通过提供分层指导、加强家校协同、优化评价体系等方案，为学生深度阅读提供助力，呈现更良好的整本书阅读教学效果。

二、《童年》整本书阅读任务群内容构建

（一）确定任务群主题

《童年》作为高尔基自传体三部曲的开篇之作，其中蕴含着深厚的情感内核，体现了当时期复杂的社会背景。基于主人公“阿廖沙”在苦难中的成长经历，既能够引发学生对“成长”话题的共鸣，又可引导学生感受不同时代背景下的人性冷暖。

任务群主题是整本书阅读的根基，应兼顾文学价值与学生认知特点，根据《童年》文本特质，再结合六年级学生成长需求，应明确任务群主题——“在苦难中寻找光”[1]。这一主题，既契合《童年》中的核心场景，如“舅舅们的斗争”“母亲被迫改嫁”等，但又突出文章的“希望”内核，可引导学生思考文章深层问题，比如“苦难对人生的意义”“人性中的温暖力量”等，能够有效契合“立德树人”根本任务要求，帮助学生形成积极、良好的心态，勇于面对人生困境。

（二）设计任务群架构

根据《童年》的叙事结构，以阿廖沙的成长阶段为线索，应分三个阶段设计任务群，引导学生从初步梳理小说情节，再到实现阅读体验的迁移运用，应确保任务间层层衔接、逐步深入。

第一阶段为初读感知，通过阿廖沙的教师童年故事，要求学生梳理情节脉络，可初步认识主要任务形象，建立对“童年”的整体印象，任务群设计需包括情节梳理、人物初始与背景感知等；

第二阶段为精度分析，解读各种苦难中，潜藏的温暖与力量，要求学生深入分析各人物性格特点，找出小说中苦难与希望的具体表现，深刻理解小说情感内涵，任务群设计应包括人物分析、情感体会与主题初探。

第三阶段为拓展迁移，学生应结合自身生活经验，提炼小说的现实意义，将阅读体会与自我成长相结合，实现阅读成果的迁移运用，由此强化学生迁移能力，任务群设计包括主题升华、生活联结与表达运用等 [2]。

（三）具体任务设置

整本书阅读任务群的设置，既需要符合《童年》文本细节，又应具有趣味性、挑战性，让学生在完成任务的同时，有效深化阅读体验，激发学生阅读兴趣。

第一阶段任务群，可设置“阿廖沙童年思维导图”绘制活动，要求学生根据阿廖沙童年经历的关键时间，以思维导图的形式，标注每个事件发生顺序、地点、人物等，并简要概括核心内容，加强对文本的整体认知；设置“人物印象卡”制作任务，要求学生选取文中三位主要任务，详细说明其外貌、行为、初印象、实际性格等，并附上文中具体语句作为证据。

第二阶段任务群，组织“苦难与希望对比”阅读笔记活动，要求学生找出文中两组苦难与希望对应的场景，并在课堂中说出自己的感悟，通过阅读这些场景，对“成长”有什么新感悟；组织“如果我成为了阿廖沙”写作活动，结合书中某一事件，要求学生以阿廖沙的角度，完成 300 字日记，记录阿廖沙遭遇该事件时可能得心理活动，充分发挥学生想象力、创作力，实现阅读整本书阅读与写作相融合。

第三阶段任务群，组织主题演讲稿写作活动，在《童年》中，外祖母、小茨冈等人是阿廖沙的“童年光芒”，要求学生结合自身成长经历，说一说自己是否也有这样的人或事，成为自己面对困境的“光芒”，鼓励学生说出自身阅读感悟；设置《童年》主题绘本任务，要求学生选取书中令人印象深刻的场景，用4-6 幅图展现场景，进一步强化学生综合素质。

三、《童年》整本书阅读任务群实施策略

（一）提供分层指导

小学语文整本书阅读任务群实施中，教师应当提供分层指导，根据学生个体差异，设计个性化阅读任务，由此实现学生阅读能力协同提升。第一，对于阅读能力不同的学生，教师应设计分层阅读任务，确保任务难度与学生能力精准匹配，由此提高学生阅读积极性。第二，针对不同层次学生，教师应准备相应的阅读辅助工具，有效降低学生阅读难度，提高整本书阅读教学效率。比如，对于基础层学生，教师可准备情节导读图片，标注每章核心事件与人物关系，便于学生快速掌握文章情节。第三，教师应尊重学生阅读节奏差异，制定动态化阅读计划，实现学生阅读进度的个性化管理。

（二）加强家校协同

教师应当加强家校协同，充分发挥家长重要作用，通过家长的积极参与，为整本书阅读教学提供有力支持。首先，学校应围绕《童年》主题，利用在线教育平台，实现整本书阅读资源共享，为亲子共读提供资源支撑，同时鼓励家长分享共读音频、学生阅读成果等，进一步丰富资源储备 [3]。其次，教师应根据整本书阅读任务群，设计分阶段亲子阅读活动，如第一阶段要求家长与学生共聊情节；第二阶段教师组织家庭研讨会，共同解读人物性格；第三阶段要求亲子共同完成成长时间轴，进行创意续写、改写活动，增强整本书阅读有效性。

（三）优化评价体系

教师应当优化评价体系，打破传统模式，从“维度、主体、应用”三方面革新，精准、客观评估学生整本书阅读情况。其一，在评价维度上，教师应构建“阅读态度 + 文本能力 + 思维品质”评价内容，既看学生打卡率、讨论参与度，也查情节梳理准确性、人物分析深度，还评辩证思维与生活迁移能力。其二，在评价主体上，教师应建立“学生自评 + 小组互评 + 家长评 + 教师评”机制，由学生写成长手册谈进步，小组评合作贡献，家长反馈家庭阅读变化，教师综合给出建议，确保评价全面。其三，在评价结果应用上，教师应落实“评价-反馈 - 改进”闭环，定期分析数据，合理调整整本书阅读教学方案，针对个性问题制定辅导方案，动态调整分层组别，让评价真正服务于学生阅读能力提升，实现“以评促学”。

四、总结

综上所述，小学语文整本书阅读任务群中，应确定任务群主题、设计任务群架构、设置具体任务，引导学生深度阅读，在任务群中了解《童年》情节与情感。文章通过分析《童年》整本书阅读任务群实施策略，提出提供分层指导、加强家校协同、优化评价体系等措施，促进整本书阅读任务群有效落地。

参考文献：

[1] 周旋 . 小学语文第三学段整本书阅读任务群构建与实施——以《红楼梦》为例 [J]. 作家天地 ，2025，（21）：115-117.

[2] 张晶 . 学习任务群视域下小学语文整本书教学实践探究 [J]. 读写算 ，2025，（22）：82-84.

[3] 陈静 . 小学语文阅读教学中学习任务群的运用策略刍议 [J]. 学苑教育 ，2024，（25）：91-93.

作者简介：徐婷婷 1993 年7 月6 日 女 安徽省滁州市凤阳县 汉 本科 教师 安徽省蚌埠市怀远县白莲坡镇实验小学 研究方向 ： 小学高段整本书阅读策略研究