以浸润式绘本阅读为载体的蒙童传统文化“体验- 传承”机制研究

一、研究背景与意义

传统文化浸润式阅读以绘本为核心载体，通过创设生活化、游戏化的阅读情境，让幼儿在多元感官体验中自然吸收文化内涵，最终实现文化传承。构建“体验—传承”机制，不仅能有效解决传统文化教育碎片化的问题，提升小班幼儿的文化认同度，还具有重要的理论与实践价值。在理论层面，可为幼儿文化教育领域提供新的实践范式，丰富相关理论体系；在实践层面，为幼儿园教师开展传统文化阅读活动提供可操作的实施框架，推动文化启蒙教育的系统化开展。

二、“体验—传承”机制的理论依据

（一）皮亚杰认知发展理论

小班幼儿处于前运算阶段，认知特点表现为具体形象性和自我中心性。他们对抽象的文化知识难以理解，需要通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。传统文化浸润式阅读的“体验”环节，正是基于这一理论，为幼儿提供丰富的感官刺激和操作机会，帮助其在具体活动中建构文化认知。

（二）维果茨基社会文化理论

该理论强调社会互动和文化环境对儿童发展的重要作用。文化传承并非孤立的个体行为，而是在人际互动中实现的。“体验—传承”机制中的亲子互动、师幼互动和同伴互动环节，为幼儿提供了文化表达与分享的平台，使文化在互动中传递，符合社会文化理论中“文化通过社会互动内化”的核心观点。

（三）浸润式教育理念

浸润式教育主张将教育内容融入环境、活动和生活中，使学习者在自然状态下受到熏陶和影响。传统文化浸润式阅读通过创设充满文化元素的阅读环境、设计系列文化体验活动，让幼儿在持续的文化浸润中感受文化魅力，形成稳定的文化情感与行为习惯，为文化传承奠定基础。

三、“体验—传承”机制的构建

（一）机制核心要素

1. 文化载体：精选适合小班幼儿的传统文化绘本，如《年兽来了》《元宵节的故事》等，作为文化浸润的核心载体。绘本需具备画面生动、情节简单、文化符号鲜明的特点，涵盖春节、元宵节等传统节日的习俗与价值观念。

2. 体验活动：围绕绘本内容设计多感官体验活动，包括视听体验（故事表演、动画观看）、触觉体验（手工制作、物品触摸）、动觉体验（习俗模拟、游戏参与）等，让幼儿通过多种感官感知文化。

3. 传承路径：通过语言表达、艺术创作、行为模仿等方式，将体验中获得的文化认知转化为外在表现，实现文化的初步传承。如幼儿向他人介绍作品、在游戏中再现习俗等。

（二）机制运行路径

1. 阅读导入，感知文化：以集体阅读或亲子共读的方式开展传统文化绘本阅读，通过提问、讨论、画面观察等引导幼儿初步感知绘本中的文化符号与习俗，如“故事里过年时人们会贴什么？”“元宵节大家会做什么？”。

2. 多元体验，深化认知：基于绘本内容设计系列体验活动。在春节主题中，开展“贴福字”“剪窗花”“包饺子”等习俗体验；在元宵节主题中，组织“赏花灯”“猜灯谜”“尝汤圆”等活动。通过动手操作、角色扮演等方式，让幼儿在体验中深化对文化的理解。

3. 表达分享，实现传承：鼓励幼儿通过语言、艺术等形式表达对文化的理解。如在语言活动中讲述自己的体验“我剪了红色的窗花，过年要贴在窗户上”；在艺术活动中创作灯笼、福字等作品，并向同伴或家长介绍。

四、实践成效与案例分析

（一）实践成效

1. 通过“体验—传承”机制的推进，小班幼儿对春节、元宵节的习俗内涵与文化符号的认知有了显著进步。活动初期，多数幼儿对两个节日的习俗了解较少，仅少数能说出零星的节日相关内容；对灯笼、春联、元宵等文化符号，也难以准确识别或关联到对应节日。而在后续评估中，越来越多的幼儿能清晰分享两个及以上的节日习俗。

2. 文化参与积极性增强：幼儿在体验活动中的主动参与度显著提升，从依赖教师引导的被动参与转变为主动发起活动。如在“剪窗花”活动中，幼儿能自主选择材料并尝试创作；在“猜灯谜”游戏中，孩子们也能积极举手回答问题。

3. 文化表达能力发展：幼儿的文化表达从单一词汇向完整句子转变，能结合体验描述文化内容。如“过年贴福字，红色的，很漂亮”“元宵节做花灯，我画了小花纹”。同时，艺术作品中文化符号的呈现更加丰富，能融入个人理解与创意。

（二）典型案例

幼儿小宇在参与春节主题浸润式阅读活动前，对春节习俗毫无了解。在阅读《年兽来了》绘本后，他能说出“年兽怕红色”；在“贴福字”体验活动中，主动选择红色彩纸，并在教师指导下完成；在美工区中他能剪出带有波浪纹的窗花，向同伴介绍“这是红色的窗花，能赶走年兽”；活动后他告诉妈妈“过年要贴福字和窗花，年兽就不会来了”，并要求和妈妈一起准备年货。幼儿的行为体现了从文化感知到体验再到传承的完整过程，印证了“体验—传承”机制的有效性。

五、存在的问题与优化方向

（一）存在的问题

1. 体验活动深度不足：部分体验活动停留在表面操作，如简单的涂色、粘贴，未能深入挖掘文化内涵，导致幼儿对习俗意义的理解不够充分。

2. 家园协同不够紧密：家长对文化传承的重视程度不一，部分家庭未能有效延伸幼儿园的体验活动，家庭文化浸润氛围不足。

3. 个体差异关注不够：小班幼儿发展水平存在差异，部分能力较弱的幼儿在体验活动中参与度低，难以实现有效的文化传承。

（二）优化方向

1. 深化体验活动设计：在体验活动中增加文化意义的渗透环节，如通过故事、视频等方式解释习俗的由来与价值，让幼儿不仅“做”，更能“懂”。如在包饺子活动中，结合绘本讲述过年吃饺子象征团圆的含义。

2. 完善家园协同机制：通过家长会、线上分享等方式加强对家长的指导，提供家庭文化任务清单，如亲子共读传统文化绘本、一起记录节日习俗、等，引导家长营造家庭文化氛围。

3. 实施分层指导策略：根据幼儿能力水平设计不同难度的体验任务，如为能力较弱的幼儿提供预裁好的材料、简化操作步骤；为能力较强的幼儿提供自主创作空间，确保每个幼儿都能在体验中获得成功感，促进文化传承。

六、结论

传统文化浸润式阅读的“体验—传承”机制通过“阅读导入—多元体验—表达分享—环境浸润”的路径，将传统文化绘本与体验活动、生活环境有机融合，有效提升了小班幼儿的文化认知、参与积极性、表达能力和情感认同。该机制符合小班幼儿的认知特点和发展需求，解决了传统文化教育中“重认知轻体验”的问题，为幼儿文化启蒙提供了可行的实践模式。

未来，需进一步深化体验活动内涵，加强家园协同，关注个体差异，不断完善“体验—传承”机制，让传统文化真正融入幼儿的生活与成长，为培养具有文化自信的下一代奠定基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 幼儿园教育指导纲要（试行）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 皮亚杰. 儿童认知发展理论[M]. 北京：教育科学出版社，1981.

[3] 维果茨基. 社会文化理论与第二语言发展[M]. 北京：北京大学出版社，2011.

[4] 王莉 . 绘本在幼儿传统文化教育中的应用研究 [J]. 幼儿教育，2019（12）：32-35.