幼儿园教育技术与自然教育融合的实践探索与路径研究

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，应 “支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。自然教育作为幼儿园教育的重要组成部分，强调通过幼儿与自然环境的直接互动，培养其探究精神、审美能力与生态责任感。然而，受限于场地条件、季节变化、安全顾虑等因素，传统自然教育常面临 “活动形式单一”“观察深度不足”“经验难以延续” 等问题。

一、自然教育活动形式固化

当前多数幼儿园的自然教育仍以 “户外观察”“植物种植”“自然手工” 等传统形式为主，活动设计缺乏创新性。例如，在 “春天的植物” 主题活动中，教师多带领幼儿观察园内的花草树木，记录植物形态变化，但受限于幼儿的认知水平与观察能力，活动往往停留在 “看” 的层面，难以引导幼儿深入探究植物生长与环境的关系、植物的生命周期等深层次问题。

二、教育技术与自然教育融合的可行性分析

教育技术并非 “取代自然”，而是 “赋能自然教育”，其与自然教育的融合具有以下可行性：​教育技术能够将 “有限的自然” 拓展为 “无限的学习资源”。例如，通过纪录片、虚拟仿真技术，幼儿可以 “走进” 热带雨林、极地冰川等难以实地到达的自然环境，观察不同气候带的动植物；通过延时摄影，幼儿可以直观地看到植物从种子发芽到开花结果的全过程，弥补传统观察中 “时间跨度长、变化不明显” 的不足。

三、教育技术与自然教育融合的实践路径

基于上述可行性分析，结合幼儿园教学实际，可从以下三个方面构建教育技术与自然教育的融合路径：

（一）利用多媒体资源，丰富自然教育内容

纪录片与科普动画导入主题：在自然教育活动开始前，教师可播放适合幼儿年龄特点的自然纪录片片段（如《地球脉动》幼儿版、《微观小世界》）或科普动画，激发幼儿的探究兴趣。例如，在 “海洋生物” 主题活动中，播放纪录片中 “小丑鱼与海葵共生” 的片段，引导幼儿思考 “为什么小丑鱼不怕海葵的触手”“它们之间是什么关系”，为后续的探究活动奠定基础。

（二）借助互动设备，优化自然教育过程

智能白板实现互动探究：在集体教学活动中，教师可利用智能白板的绘图、标注、拖拽等功能，引导幼儿参与互动探究。例如，在 “种子的旅行” 主题活动中，教师在白板上展示蒲公英、苍耳、豌豆等种子的图片，让幼儿通过拖拽操作，将种子与它们的传播方式（风力传播、动物传播、弹力传播）进行匹配，并标注出自己的理由。教师可实时展示幼儿的操作结果，组织幼儿讨论，深化对 “种子传播” 的理解。

（三）运用数字化工具，完善自然教育评价

建立幼儿自然观察电子档案：教师可利用平板电脑、云文档等工具，为每位幼儿建立自然观察电子档案，收录幼儿的观察记录（照片、视频、录音）、绘画作品、语言描述等内容。例如，幼儿在种植区观察番茄生长时，教师用照片记录幼儿测量番茄高度的过程，用录音记录幼儿的发现（“番茄的叶子是锯齿状的”“今天番茄开花了，是黄色的”），并将这些内容整理到电子档案中。通过电子档案，教师能够直观地了解幼儿的发展轨迹，为个性化指导提供依据。

四、教育技术与自然教育融合的实践案例

以某幼儿园大班 “秋天的树林” 主题自然教育活动为例，具体说明教育技术与自然教育的融合应用：

（一）活动准备

教师提前收集秋季树林的纪录片片段（如《秋天的童话》）、树叶图片库、

“树叶识别” APP，准备平板电脑、数码照相机、绘画工具等材料。

（二）活动过程

导入环节：观看纪录片，激发兴趣

教师播放秋季树林的纪录片片段，引导幼儿观察画面中树叶的颜色变化（绿色、黄色、红色）、落叶的景象，提问 “秋天的树林和夏天的树林有什么不一样”“为什么树叶会变黄、掉落”，激发幼儿的探究兴趣。

户外观察环节：借助 APP，深入探究

教师带领幼儿到户外公园观察真实的秋季树林，为每位幼儿分发平板电脑，指导幼儿使用 “树叶识别” APP 识别不同树木的叶子（如枫叶、银杏叶、梧桐叶），获取树叶的名称、树木的种类等信息；用数码照相机拍摄自己喜欢的树叶、树林景色，记录自己的发现（如 “枫叶像手掌”“银杏叶像小扇子”）。

室内讨论环节：展示成果，深化理解

回班后，教师将幼儿拍摄的照片、视频上传到智能白板，组织幼儿分享自己的观察成果。例如，幼儿 A 展示自己拍摄的枫叶照片，说 “我发现枫叶的边缘有锯齿，摸起来有点扎手”；幼儿 B 展示自己拍摄的落叶视频，说 “树叶掉在地上，踩上去沙沙响”。教师利用智能白板的标注功能，在图片上标注树叶的结构（叶脉、叶柄），播放树叶光合作用、落叶原因的动画，帮助幼儿理解树叶变黄、掉落的科学原理。

创作环节：结合观察，表达感受

幼儿根据自己的观察与理解，选择绘画、手工或制作树叶贴画等形式，表达对秋天树林的感受。教师用平板电脑记录幼儿的创作过程，鼓励幼儿用语言描述自己的作品（如 “我画的是秋天的枫树林，红色的枫叶像火焰一样”），并将幼儿的作品与语言描述整理到电子档案中。

（三）活动评价

通过电子档案分析，幼儿在活动中能够主动使用教育技术工具辅助观察，观察的细致度与语言表达能力均有提升；在分享环节，幼儿能够清晰地描述自己的发现，部分幼儿还能提出有价值的问题（如 “树叶掉在地上会变成什么”），体现出较强的探究意识。活动突破了传统自然教育 “看树叶、捡树叶” 的单一形式，通过教育技术的赋能，实现了 “观察 — 探究 — 表达 — 反思” 的完整学习过程。

五、结论与展望

教育技术与自然教育的融合，为幼儿园自然教育的创新发展提供了新的思路与方法。通过多媒体资源、互动设备、数字化工具的应用，能够突破传统自然教育的时空限制，丰富教学形式，提升幼儿的参与度与探究能力，完善教育评价体系。然而，二者的融合仍处于实践探索阶段，在技术选择、教学设计、教师能力培养等方面仍需进一步研究与完善。