小学低段语文学习习惯培养与游戏化教学的融合

引言：语文学习习惯是学生在长期学习中形成的稳定行为模式，包括倾听、书写、表达、阅读等方面，直接影响其语文素养的发展。小学低段学生处于皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”，对抽象规则的理解和执行能力较弱，却对游戏具有天然的亲近感。游戏化教学通过创设趣味情境、设计互动任务，能将抽象的习惯要求转化为学生可感知、愿参与的活动，符合低段学生的认知特点。

一、情境化游戏：培养专注倾听习惯

倾听是语文学习的基础，低段学生易因注意力分散导致“听而不闻”。情境化游戏通过构建贴近学生生活的场景，将“听”的要求融入故事、竞赛等游戏环节，利用学生的好奇心和胜负欲，引导其主动集中注意力。维果茨基“最近发展区”理论指出，当任务难度处于学生能力范围边缘时，其参与度最高，情境化游戏正是通过调整“听”的难度（如从听指令到听细节），逐步提升倾听的专注度。以《汉语拼音》单元“b、p、d、q”辨析为例，学生易混淆这四个声母的发音和形状，传统反复认读易让学生疲劳。教师设计“拼音侦探”情境游戏：创设情境“拼音王国里混入了‘假声母’，需要小侦探们通过听发音、看形状找出它们”；游戏规则为教师佩戴“国王”头饰，随机读出声母（如“b”），学生扮演“侦探”，听到后举起对应卡片，若教师故意读错（如把“p”读成“b”），则大喊“有假的！”并纠正；进阶设计增加“听句子找声母”环节，如教师说“爸爸爱吃苹果”，学生找出句中的“b”。游戏中，学生为完成“侦探任务”，需专注倾听发音细节和语境，在趣味中强化“听准、听清”的习惯。课后观察显示，参与该游戏的班级学生在后续课堂提问中，举手回应的准确率较传统教学班级有明显提升。

二、任务式游戏：强化规范书写习惯

书写规范是低段语文的重要习惯，包括握笔姿势、笔画顺序、卷面整洁等。低段学生手部肌肉发育尚不完善，机械的描红练习易使其产生抵触情绪。任务式游戏将书写要求转化为“闯关任务”，通过设置阶梯式目标（如“姿势关”“笔画关”“整洁关”），让学生在完成任务的成就感中主动遵守书写规则，符合斯金纳“操作性条件反射”理论中的“正强化”原理——游戏奖励（如贴纸、勋章）能强化规范书写的行为。针对《识字2》中“人、火、文”等独体字的书写，教师设计“汉字建筑师”闯关游戏：第一关“姿势小标兵”，学生佩戴“建筑师安全帽”，同桌互相检查握笔姿势（“一拳、一尺、一寸”），合格者获得“入门勋章”；第二关“笔画工程师”，将笔画比作“建筑材料”（如“横”是“地基”，“撇”是“屋顶”），教师示范后，学生在田字格中“搭建”汉字，需保证笔画顺序正确，合格者获得“材料勋章”；第三关“整洁验收员”，小组内互相检查卷面，无涂改、字迹工整的作品贴在“优秀建筑展示墙”，获得“验收勋章”。游戏将书写规范拆解为可操作的任务，学生在“闯关”中明确书写要求，课后作业的规范程度与握笔姿势的正确率均有明显提升。

三、互动式游戏：提升主动表达习惯

表达习惯（包括口头表达和书面表达）是语文运用能力的体现，低段学生常因胆怯或不知如何说而“沉默”。互动式游戏通过小组合作、角色扮演等形式，降低表达压力，为学生提供“说”的机会和话题。根据社会建构主义理论，学习是社会互动的过程，学生在游戏中与同伴、教师交流，能在模仿、反馈中掌握表达技巧，逐步形成“敢说、会说”的习惯。《口语交际：有趣的动物》要求学生介绍动物特点，教师设计“动物派对”互动游戏：学生选择自己喜欢的动物（如熊猫、兔子），佩戴简易头饰成为“动物嘉宾”；游戏环节包含“打招呼”——“嘉宾”互相用动物的特点打招呼（如“我是长耳朵兔子，你是谁呀？”），“猜一猜”——一名学生描述动物特征（如“我有黑白条纹，爱吃草”），其他学生猜动物名称，“故事接龙”——小组合作编“动物们的一天”故事，每人说一句，教师记录并展示。游戏中，学生在角色掩护下减少表达顾虑，从“不敢说”到“主动说”。课后观察显示，该班级学生在口语交际课上的主动发言人数较传统教学明显增多，表达的完整性（包含“是什么、怎么样”）也有显著提升。

结论：小学低段语文学习习惯的培养需顺应学生的身心发展规律，游戏化教学为习惯培养提供了有效路径。通过情境化游戏培养倾听专注度、任务式游戏强化书写规范、互动式游戏提升表达主动性，能将抽象的习惯要求转化为学生乐于参与的活动，符合人教版教材“趣味性与知识性结合”的编写理念。

参考文献：

[1] 于维娜 . 家校合作在小学语文低段学习习惯培养中的作用研究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2025,(09):67-69.

[2] 孙正梅 . 浅谈小学低段语文课堂中学困生学习习惯的培养 [J]. 中学课程辅导 ( 江苏教师 ),2014,(09):82.