大单元整体教学视域下的小学英语教学

前言

随着教育改革的深入推进，教学改革水平显著提升，教育质量也不断提高。小学英语作为基础教育重要学习内容之一，在培养学生语言能力、表达能力方面起到了关键性作用。近年来大单元整体教学模式的出现，逐步融入到教学实践中，小学英语结合大单元整体教学模式，为课堂教学注入新的力量，然而当前多数小学英语课堂仍存在教学目标割裂、知识点碎片化、语言运用场景单一等问题，学生虽能掌握零散的词汇与语法，却难以在真实语境中实现语言的综合运用，因此进一步探析大单元整体教学视域下的小学英语教学至关重要。本文重点分析大单元整体教学对小学英语教学的作用，探讨小学英语教学课堂存在的问题，结合大单元整体教学找到小学英语实践教学举措，从而为小学英语教师提供可借鉴的教学思路。

1、大单元整体教学对小学英语教学的作用

近年来大单元整体教学模式在学科教学中展现出巨大的优势，小学英语教学课堂逐步结合大单元整体教学模式的特点，改变了当前小学英语教学现状，对教学质量提升有重要意义。传统教学常将单词、对话、课文拆分成孤立模块，学生难以形成连贯的语言认知。大单元教学以一个核心主题为纽带，整合单元内所有语言知识点和技能训练，帮助学生理解知识间的逻辑关联，最终形成可迁移的语言运用框架，而非零散的记忆点。小学英语教学的核心痛点是学用脱节，大单元教学通过设计贯穿单元的真实任务，让学生在完成任务的过程中主动调用语言知识。这种以用促学的模式，能让学生感受到英语的实用价值，大单元教学不止关注语言知识，更会围绕主题挖掘背后的文化内涵和思维训练点[1]。

2、当前小学英语课堂教学存在的问题

2.1 小学英语课堂教学知识点碎片化

随着小学英语教学工作的深入，小学英语教学课堂也表现出不同的问题，其中较突出的是英语课堂知识点的碎片化，导致学生仅能孤立记忆单词、句型，无法形成连贯的语言运用能力。在小学英语课堂中将单元内容拆解为“单词课、句型课、对话课”，各环节孤立，学生不知道学这个单词、句型能用来做什么。不注重知识点间的联系，学生学完后只能机械记忆，无法灵活运用。课堂中容易产生学了就忘的挫败感，难以理解英语的实用价值，长期下来会失去学习兴趣，无法形成完整的语言体系，后续学习会因基础不连贯而越来越吃力[2]。

2.2 小学英语课堂教学语言运用场景单一

小学英语课堂语言运用场景单一，本质是脱离了语言工具性的本质，多停留在机械操练层面，缺乏与真实生活关联的情境设计和任务驱动，导致学生会背不会用，难以形成真正的语言运用能力。在小学英语课堂中多数场景局限于“师生问答”“同桌互练”，且内容多为课本句型的重复，缺乏灵活拓展。场景设计与学生真实生活脱节，学生感受不到语言的实用价值。机械重复的场景让学习变得枯燥，学生难以产生用英语交流的主动意愿，长期易陷入为学而学的被动状态。学生仅能在课本设定的场景中对答如流，一旦遇到真实生活中的灵活情境，就会因缺乏练习而无法应对。

3、大单元整体教学视域下小学英语教学的举措

3.1 小学英语教学做好大单元教学整体规划

随着大单元整体教学模式的应用，小学英语教学效率显著提升，而在大单元整体教学影响下，需要小学英语课堂做好整体规划，以保障大单元教学模式的落实。搭建整体框架先跳出单元局限，从学期教学目标和学生认知规律出发，将教材中关联性强的单元整合为主题群，明确学期整体方向，例如小学三年级下学期，可围绕主题群规划，每个主题群包含 2-3 个教材单元，确保学期内语言知识、文化认知、思维训练呈螺旋式上升。细化单元目标、内容、任务资源，确保逻辑连贯，单元是整体规划的核心载体，需围绕四要素做深度设计，避免内容零散。规划课时阶梯链实现层层递进，将单元目标拆解为课时可落地的 “小目标”，设计阶梯式课时链，避免每节课孤立，每课时结束后需设计简短衔接环节，让课时间逻辑更紧密。

3.2 小学英语教学优化大单元教学内容整合

在大单元整体教学视域下，小学英语教学内容整合的核心是以主题为纽带、以运用为导向，打破教材原有碎片化编排，将语言知识、技能训练、文化元素与思维培养深度融合，构建为解决真实问题服务的内容体系，避免学知识与用知识脱节。明确单元核心主题，以此为标准筛选教材中与主题相关的内容，剔除无关或重复的碎片化知识点，确保内容聚焦，例如围绕周末计划主题，筛选教材中周末活动词汇、将来时句型、周末对话范例 等核心内容，舍弃教材中与计划无关的零散词汇，或将其转化为与主题相关的表达，补充教材未覆盖但实用的内容，让内容更贴合真实交际需求。将筛选后的内容按主题逻辑而非教材顺序重组，构建知识网络，让碎片化知识点产生关联。以食物主题为例，将食物词汇与味道描述、健康判断以及点餐句型关联，形成逻辑链，再从单个食物单词延伸到食物分类语篇，延伸到制作食谱的实践任务，让知识点从记忆层面升级到运用层面，避免孤立记忆。

结束语

综上所述，大单元整体教学为破解小学英语教学知识碎片化、场景单一化、学用脱节化的困境提供了系统性路径。它以主题为统领重构教学逻辑，用任务串联语言知识与实践运用，将文化意识、思维品质的培养融入语言教学全过程，不仅实现了从教单词句型到育语言能力的教学转向，更契合了新课标对小学英语素养导向的核心要求，然而大单元整体教学在小学英语领域的实践并非终点，未来的探索仍需聚焦更具体的教学场景，不断迭代教学策略，才能让大单元整体教学真正落地生根，为小学生搭建起连贯、高效、有意义的英语学习体系。

参考文献：

[1] 刘建娟 . 大单元整体教学视域下的小学英语教学[J]. 江西教育, 2025(15).

[2] 王莉 . 核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究 [J]. 考试与评价 ,2024(2):0025-0027.