任务分析法在福利院劳动技能课程开发中的应用研究

一、引言

劳动技能课程对于福利院学生的社会适应能力和自我照顾能力至关重要。任务分析法作为一种系统化的教学设计方法，可以帮助教育工作者明确教学目标，优化教学过程。

二、任务分析法在福利院劳动技能课程开发中的应用

（一）明确教学目标

任务分析法在福利院劳动技能课程开发中的首要步骤，是确立清晰且具有可操作性的教学目标 [1]。这一过程需要紧密结合福利院学生的实际能力水平、认知特点和发展需求，确保目标不仅是具体的、可衡量的，更要与其生活自理能力提升和未来社会适应能力培养紧密关联。教学目标的设定应当建立在对学生现有技能水平和潜在发展空间的科学评估基础上，通过观察、访谈和能力测评等多种方式，全面了解学生在劳动技能方面的优势和困难领域。

例如，在制定清洁卫生类课程目标时，需要明确区分不同学生的能力差异，为能力较强者设定掌握全套清洁流程的目标，而为能力较弱者则可能先设定正确使用单一清洁工具的目标。这些目标不仅要明确学生应该掌握的具体技能，还要规定技能掌握的程度标准和质量要求，如操作的速度、准确性和独立性等指标。同时，教学目标还要考虑技能应用的泛化性，确保学生能够在不同场景下灵活运用所学技能，从而真正实现提高生活自理能力和劳动就业能力的根本目的。

（二）将任务进行分解

任务分解作为任务分析法的核心环节，要求课程开发者将复杂的劳动技能系统地分解为一系列连贯且易于教学的子任务。这一过程需要深入分析每个目标技能的内在逻辑结构和操作序列，按照从简单到复杂、从局部到整体的原则进行合理划分[2]。

以烹饪技能为例，完整的烹饪过程可以分解为食材识别、工具使用、清洗处理、切割技巧、火候控制、调味添加和装盘出品等多个子任务，而每个子任务还可以进一步细化。如食材识别可分解为视觉辨识、触觉检验和气味分辨等基础操作；工具使用则包括正确握持、安全操作和清洁保养等步骤。这种分解不仅要考虑技能本身的操作逻辑，还要充分考虑福利院学生的认知特点和学习规律，确保每个子任务的难度适中、规模适当，既不会因为过于复杂而难以掌握，也不会因为过于简单而失去教学价值。每个子任务都应当具有明确的操作定义和可观察的评价标准，便于教学实施和效果评估。

（三）制定教学计划

在完成任务分解的基础上，需要制定系统详尽的教学计划来确保教学活动的有效实施。教学计划应当根据每个子任务的特点和学生的学习特征，设计最具针对性的教学方法和教学序列 [3]。对于操作性强的技能子任务，应采用演示 - 模仿 - 练习的教学路径，通过教师的标准示范、分步骤指导和学生的反复练习来建立技能模式；对于认知要求较高的子任务，则需要结合讲解、图示和实物操作等多种方式，帮助学生理解操作原理和注意事项。教学计划还要详细规划每个教学环节所需的时间安排、场地要求、教具材料和人员配置，特别是要考虑到福利院学生可能需要的特殊支持措施和个性化调整方案。

例如，对于精细动作存在困难的学生，可能需要提供经过改良的工具或额外的辅助装置；对于注意力持续时间较短的学生，则需要将教学时间分成更小的单元并增加休息间隔。此外，教学计划还应预判可能出现的教学难点和学生常见错误，并准备相应的应对策略和辅助手段。整个教学计划既要保持足够的结构性以确保教学的系统性，又要保留适当的灵活性以适应不同学生的学习进度和反应，从而实现真正意义上的因材施教。

（四）评价与反馈

评价反馈机制是保证教学质量的重要环节，需要建立多层次、多形式的评价体系，对学生技能的掌握进行全面监控[4]。这个体系应该包括两种基本形式，即形成性评价和总结性评价，形成性评价贯穿整个教学过程，通过每日观察、操作记录和阶段性测试，对每位学生在各子任务方面的进展进行持续跟踪。总结性评价是指学生是否能够独立、顺畅、准确地完成整个技能操作过程。

在设计评价工具时，应与初始制定的教学目标及任务分解高度契合，保证评价内容全面涵盖所有重要技能要素，并具有较好的可操作性和客观性，尽量降低评价者的主观判断偏差 [5]。在技术操作考核中，可采用检查列表式行为观察表，对每一步的完成质量与独立性进行详细记录；技能知识的评定可采用口头问答、图片指认和实际操作测验三种形式。反馈机制应以及时、具体和建设性为原则，不仅要使参与者清楚地认识到他们的学习进度和存在的问题，而且要提出明确的改进意见，并提供更多的实践机会。

三、案例分析

以太原孤残儿童特殊教育学校的“日常生活技能”课程为例，教师系统性地运用任务分析法，将该课程的核心内容科学分解为“衣物整理”、“餐食准备”及“个人卫生”等若干关键性子任务。每一项子任务继续被细致拆解为一系列结构严谨、循序渐进的实操步骤。例如，“衣物整理”这一模块就被划分为“识别衣物正反与类别”、“掌握不同衣物的折叠技巧”以及“根据指定位置独立存放衣物”三个具体操作环节。

在实际教学过程中，严格遵循这一分解后的逻辑序列展开指导：首先帮助学生建立衣物类型与正反的判断标准，随后通过示范和辅助练习使学生逐步熟练折叠方法，最终训练其将折叠整齐的衣物自主、规范地放入指定储物空间。整个教学流程强调步骤化、可视化与个体化，通过反复练习和正向支持，有效降低了学生的学习难度。这种分层次、阶梯式的教学方法，不仅显著提升了学生对复杂生活技能的理解和掌握程度，更切实增强了其日常生活的自理能力与基础劳动素养，为促进其社会性融入奠定了坚实的实践基础。

结语：

在福利院劳动技能课程开发中，任务分析法是一种行之有效的方法。明确教学目标，分解任务，制定教学计划，评价反馈等策略都是提高特殊教育教学质量的有效途径。未来的研究可进一步探索如何将任务分析法与其它教学法相结合，以提高特殊教育中劳动技能的教学效果。

参考文献：

[1] 徐添喜，张悦 . 融合教育何以高质量发展 ? ——课程之思与未来之路[J]. 中国特殊教育，2023（2）：11-18.

[2] 梦良，陈敏欣 . 学前孤独症儿童融合教育影响因素的研究 [J]. 现代特殊教育，2023（6）：69-74.