基于单元整体的初中数学结构化教学探析

前言

在单元整体视野下，初中数学教师们应该主动地运用一些行之有效的教法和辅助工具，让他们的课堂教学效果更好，这样才能让学生们更好地理解和掌握有关的数学理论，并且在传授知识的同时，也要结合学生的综合发展，对学生进行能力、思想和情感方面的多样化的教育，使学生的综合能力得到提升，为以后的更好地发展奠定坚实的基础。

一、初中数学中单元整体教学的意义

有助于促进正面气氛的形成

数学学科是一个综合性的学科，初中生要想学会数学，就必须要有一个好的教室气氛，有些老师忽略了一个融洽、活跃的教室气氛，这会让他们很难主动地去学习，因此，在新的时期，老师们必须要创造一个开放、包容的教室，让他们更有动力地参加学校的课程，这样才能更好地促进他们的学习[1]。在传统的初中数学教育模式中，老师们受着传统的应试教育观念的束缚，过于重视对他们的考试技巧的掌握，忽略了他们的核心素养，使得他们对数学的研究变得越来越少。所以，在单元整体教学的背景下，初中数学的结构化教学要想提高课堂的教学效果，增强他们的核心素质，就必须要改革我们的教育方法，才能让我们的课堂教学变得更加有效。

2. 有助于增进学生与教师之间的交往

在传统的课程观念下，数学的教学流程是以知识、理论、练习为核心的解题方式，这样的单纯的灌输式的教育方式极大地阻碍了学生的数学学习能力。在这样的教育方式下，学生在知识的学习上缺少了灵活的能力，仅是死记硬背了一些数学方程，使得他们对数学问题的了解与解答变得困难，并且在这个过程中，他们对数学的学习兴趣也会降低，进而使他们的数学课堂的教学效果变得非常差。在以整个单元为基础的初中数学结构化教学过程中，老师要注意创造一个很好的交流与交流环境，持续地激发并刺激他们的表现愿望，让他们在一种愉快、愉快的环境中获得充分的发展，从而更好地记住和了解所学的知识，提高了他们的数学课堂的有效性。

二、在初中数学中进行单元建构式教学的对策

充分发挥教科书的作用，更新教育理念

单元结构化教学首先要关注的是教学内容和教学形态的完整性，课前预习、课堂导入、内容讲授和教学评估等各个环节的具体内容，引导学生从整体的角度来使用知识体系，可以采用“五遍阅读法”，通过对单元内各个知识点的内部关系进行剖析，将教育理念进行集成，以考题的方式，让同学们能够迅速地掌握每一章节的内容以及主要的知识点，从而更加方便地进行后面的学习 [2]。在教学设计阶段，教师们要改变自己的教学观念，把传统的单向灌输式的教学方式从根本上扭转过来，把重点放在了学生的主体性和自主性上，以多样化的教学方式和活动来激发他们的学习热情。初中数学的内容本身并不无聊，但在有效的课堂上，教师们往往会把知识堆积起来，忽视了他们的学习热情，从而使他们觉得内容枯燥，从而降低了他们的学习热情。

从教育理念上来说，教师们要根据新的课程要求，进行根本上的变革，不但要把重点放在理论上，还要引导他们把理论运用到实际当中去，在教和学的过程中，对他们的数学素质进行培养，从而提升他们的实际运用和运用能力。教师们要在以上新型的教育理念的指导下，对数学课堂中各个关键的部分进行仔细地梳理，将整个课堂的过程和各个环节都进行了系统化地精简，将课堂内和课堂之外的所有教学资源都进行了有效地运用，在课本的基础上，对校外的教学资源进行适当地扩展和引用，让学生们能够更好地扩展自己的思维。

2. 以“以人为本”实施“单元化”的模式

在实践的教学中，要把学生放在课堂的主导位置上，教师是一个引导者，要运用一些有效的方法和战略，让他们找到自己感兴趣的地方，并且确定自己的教育目的，让自己能够恰当地运用到自己的教学之中。在新课程标准的指引下，初中的课堂教学应该以多样化的方式进行，这样的教学活动才能更好地提升课堂的整体素质和教学效果。

就拿“一元一次方程”的教学来说，一元一个方程在初中数学教育中是一个重要的环节，也是以后的一个重要环节。在这个课程的传统的教学方法中，我们将每个单元的课都分成几个部分，让他们先通过理论的学习来加深对一元一位方程的了解，然后再用两个学时来进行方程的求解，以及运用问题的求解方法。然而，这样的教学方法，在理论讲授的过程中，并不能让学生们深刻地了解一元一次方程的相关知识，从而构建出一个完整的知识体系，从而让他们能够从自己的实际情况中，找到一元的一次方程的数量关系，并且让他们能够运用自己的实际发现，并将自己所学的知识运用到自己的实际当中去。同时，由于教学目的的确定，使得数学教学不仅仅限于在课堂的有限的时间里，而且还能够在课外进行自主地练习，拓展新知识的多维度运用。

3. 设置“课题”，启发学生深入思维

在单元主题设问环节，要注重问题的开放性和难度适度，既能激发学生的积极性，又能给他们留下更多的思考和探讨的机会。初中数学的结构性单元教学中，许多知识之间存在着某种联系，而且有着很强的延展性，这给单元主题设问环节带来了很大的方便。首先，设计出的问题要符合本单位的主题，保证各个知识的比重和问题的逻辑合理，方便学生探究问题。第二，题目的难度要适中，要在保证能引起学生的兴趣的前提下，又要让他们有足够的深度去思考，题目的难度可以根据每个人的数学水平来适当地调节。

以“有理数的加法”单元的教学为例子，教师可以把题目形式、运算方法和实践应用分为三种不同的问题，来启发学生进行深度的思维。在这个过程中，设计出的单元问题必须是开放式的，给学生创造一个良好的表达自己的意见的环境，在这个过程中，教师要做好引导，对学生的看法和答题思路作出评判和归纳，让他们在自己的问题和问题的解决中，学会“有理数”的概念、算法以及应用，从而提升他们的数学学习的整体素质，培养他们的自学意识。

结语

综上所述，单元结构化教学强调教学的系统性、学生的主体性以及方法的多样性，将其应用于初初初中教学中，对优化学生学习方式、培养学生数学思维以及提升学生核心素养有重要价值。教师要转变传统教学理念，加大对单元结构化教学模式的研究力度，在具体的教学实践中做好对单元教材的整体把握，整合单元知识、重置单元教学目标，结合学生核心素养发展需求合理设计教学活动，同时，借助作业设计的优化以及教学评价的优化，提升单元结构化教学实施效果。

参考文献：

[1] 裴艳丽 . 抓住整体，剖析细节——初中数学“单元结构化”教学研究[J]. 数理天地（初中版），2022（21）：77-79.

[2] 王倩 . 抓住整体，剖析细节——基于结构化视角的初中数学单元整体教学设计 [J]. 数学教学通讯，2022，12（02）：72-73.