针对小学中高年级语文课堂开展的“教—学—评”一致性 教学策略探究

引言：

在时代不断的发展浪潮中，教育的意义也在不断改变，在传统的教育观念中，通常只是学生传承教师的知识，而随着时代的进步，教育意义也有了全新改变，教育不仅仅是让学生得到更多理论知识，更加重要的是学生个体的发展，提升学生全方面能力与素养的提升。因此，基于“教—学—评”一致性教学理念，在小学语文课堂教学提供更为全面的教学方式，创新其教学过程，在提升学生语文文字运用能力，语言表述能力的同时，对其综合素养的发展，也起到了重要的推进作用。

一、深入探究语文教材，明确学生学习目标

在语文教学过程中，学习目标的定制可以让学生可以为学生指明学习方向，并以其中语文要素为小学语文课堂奠定基本基调，让学生清楚知道自身学习目标，从而提升整体教学质量。因此，教师需要在教学内容中深入探究，找到教学内容中的关键词，并以此以此为核心，围绕核心展开教学活动，提升中高年级学生学习效率。

语文要素指的是在语文课堂教学的过程中，教学特点逐渐显现的教学要素，其中包括学习目标，教学分析，教学环节与教学内容等，以（部编版）五年级语文《猎人海力布》为例，教师需要在教学前深入分析其中语文要素，以此为教学指向，建立基本学习方向。其次，在学生明确自身学习目标后，教师需在此过程中，对学生布置一定的学习任务，并以此为核心目标，让学生有明确目的的进行学习，有助于其更有效率的完成学习任务。同时，在学生达到学习目标后，可以对其给与一定的实质性奖励，如“让学生放空一下，去操场跑跑步或提供给学生一些糖果”等，以此激励学生能够更为高效的完成自身学习任务，让学生在高效的学习过程中，能够得到充分的休息，以劳逸结合的方式，提升其学习综合素养，形成良好学习习惯，让学生们能够更好的面对下一次学习任务。

二、生活化语文知识，促进学生理解能力

在小学中高年级阶段的部分乡村学生，自主学习方式与知识理解能力较为不足，在这一特殊阶段，学生会出现学习兴趣不高，学习自信心不足的情况[1]。因此，教师应从学生实际心理状态出发，将语文教学内容与学生的实际生活相关联，避免让学生感受到学习内容与自身生活无关的情况。将学生实际生活与语文教学内容相关联，能够为学生提供更多实践机会，让学生在自身日常生活中发现语文元素，使其能够在真实的生活情境下，强化语文知识运用能力，提升语文理解能力。

在学习到（部编版）语文六年级《夏天里的成长》时，在确定本文教学核心之后，教师可以抓住这其教学主题内容，并结合学生实际生活，通过此课文激发学生对自身成长的思考。《夏天里的成长》通过描绘夏天万物生长，表述了人与自然界的万物一样，应珍惜宝贵的时间快速成长。通过深入分析可以发现其中学习内容与学生身心发展状态较为契合，都处于快速发展的情况。借助此教学主题，教师可以引领学生们到户外开展学习体验活动，让学生自行观察自然事物在夏天的变化，让学生在身心体验中进一步了解所学内容。其次，在户外观察体验活动后，要求学生结合自身在夏天的感受与课文的理解，写一遍关于自身成长的短文，有助理进一步理解课文中所表达的情感内涵。在学生写作的过程中，会对语文学习知识进行深化，在巩固学习内容的同时，重新审视自身，并建立内心与课文情感的链接，让学生可以在生活中“发现语文”。借助学生实际生活环境与教学内容相结合，有助于提升学生文字运用能力与语文感知能力的同时，培养学生能够正视自身情感变化的能力，发展其内在情感表达能力，助力其健康生长。

① 语文生活化教学流程图

三、多元化评价方式，助力语文学习信心

科学合理的评价方式，是实现“教—学—评”一致性的重要基础条件，能够引导学生形成正确的学习思考方式。因此，小学语文教学中，应以更为适合乡村学生实际情况的评价方式，为其指引正确学习路线，让学生在理解语文知识的同时，消除学生学习畏难心理，重新构建学习自信心。多元化的评价教学方式，可以根据不同学生个体，开展具有针对性的评价教学，以此满足不同个性学生的学习需要。

在学习到（部编版）小学六年级课文《北京的春节》的过程中，在明确教学主题后，应根据不同学生的表现展开多元评价教学。在学生对学习内容建立一定初步认知后，可以引导学生展开对于《北京的春节》的学习讨论，让学生们说一说自己内心中的《北京的春节》是什么样子的。同时，教师还应让学生对学习内容提出自身的看法与想法，如“其中哪些部分是自身较为感兴趣的？”等。根据学生所表现出的兴趣点，合理的调整自身教学方式，并通过引导性评价的方式让学生能够建立对学习内容的学习兴趣，激发学生学习内驱力。此外，还可以引导学生进一步讨论《北京的春节》写作方式都有哪些，有助于学生语文写作知识的丰富化。在学生讨论的过程中，教师也应积极参与其中，提升与学生的互动频率，以便及时观察到其学习表现。在讨论过程中，教师应对积极表达的学生进行表扬评价，对于有所进步或学习态度良好的学生也做出鼓励式的评价。同时，因部分乡村学生有敏感自卑的心理特点，教师也需要在教学过程中，给与充分的支持，对其学习与生活上的进步也做出及时的反馈，采取更多激励式的评价，调动学生们的学习自信心。

① 多元化评价教学流程图

结束语：

综上所述，在小学语文课堂中，针对中高年级小学生采取“教—学—评”一致性教学方式，可以在提升其语文综合能力的同时，强化其核心素养，为个人未来发展提供有效助力。通过“教—学—评”一致性教学模式，教师也能够进一步完善自身教学方式，将中高年级小学生真实学习情况与日常生活相结合，并为其定制更具有实践意义的学习目标，在提升其语文综合能力的同时，为学生的语文认知发展提供了更加科学的学习路径。

参考文献：

[1] 吴丽珠 . 语文阅读教学中“备·教·学·评”一体化教学策略刍论 [J]. 成才之路 ，2025，（18）：81-84.

[2] 余凤琴 . 基于“教—学—评”一致性的小学语文教学策略研究[J]. 考试周刊 ， 2025，（16）：40-43.