家园共育融入幼儿心理健康教育的模式创新研究

幼儿时期是心理发展的关键阶段，心理健康水平直接影响其性格形成与社会适应。当前，幼儿心理健康教育多依赖幼儿园，家庭参与不足，导致教育内容脱节、方式单一，效果有限。随着家庭结构变化和社会压力增加，幼儿心理问题呈现多样化趋势，传统单一的教育模式难以满足需求。家园共育强调家庭与幼儿园的协作，是提升心理健康教育质量的有效途径。然而现实中，家园合作多停留在日常沟通层面，缺乏系统规划和科学机制，导致资源分散、目标不统一。政策推动和信息技术发展为模式创新提供了条件。探索科学高效的家园共育模式，整合家庭、幼儿园及社会资源，对完善幼儿心理健康教育体系具有现实价值和实践意义。

一、重构协同育人机制，明确双方职责边界

家庭是幼儿心理发展的第一环境，父母的教养方式、情感支持和日常沟通对幼儿心理状态影响深远。幼儿园则是系统实施心理健康教育的重要阵地，教师不仅承担知识传授任务，更应发挥专业引导作用。当前实践中，家庭与幼儿园常存在职责重叠或缺位的问题：部分家长认为心理教育完全由幼儿园负责，缺乏主动参与意识；而部分教师在心理问题干预中承担过多责任，忽视家长在教育中的主导地位。这种角色模糊使教育效果大打折扣。

重构协同育人机制，首先要建立常态化沟通与协作平台，如定期召开家园心理教育研讨会或设立“心理共育工作小组”，共同商定教育目标与策略。通过家长座谈、心理讲堂和案例分享，提升家长的心理教育意识，使家庭教育与幼儿园教育目标一致。其次，要明确双方在心理健康教育中的分工，例如幼儿园负责科学课程设计与心理测评，家庭侧重情感支持与日常行为管理。通过制定具体的责任清单和实施手册，让家长清楚自身任务，教师也能有据可依。

在协作机制运行中，应建立监督与反馈体系，如设立“家园心理健康记录表”，记录幼儿在园与在家的心理表现，实现信息共享与跟进。只有当双方在责任界限、工作流程与沟通机制上形成稳定体系，心理健康教育才能真正实现协同推进。这种机制既能避免推诿扯皮，也能让家园双方在合作中形成合力，共同促进幼儿心理健康成长。

二、创新心理健康课程设计，丰富教育内容与形式

当前，部分幼儿园心理课程内容单一，形式固化，多以讲故事、做手工等简单活动为主，缺乏系统性与针对性。为此，应在课程设计中引入创新理念，结合家庭与幼儿园的教育资源，共同打造符合幼儿发展特点的心理健康课程体系。

内容设计上，可根据幼儿不同年龄阶段的心理发展特点，设置情绪认知、行为管理、人际交往、自我保护等模块。例如，小班侧重于情绪识别与表达，中班注重合作与分享，大班强调自我控制与社会规则。课程主题可结合生活实际，如“快乐小心情”“友谊树”“我能做到”等，让幼儿在体验中理解心理概念。

形式设计上，应突破单一课堂模式，将游戏化、情境化、项目化学习融入课程。例如在“情绪调节”课程中，幼儿园设计“情绪剧场”活动，教师通过木偶表演展示不同情绪情境，幼儿参与表演并讨论感受；家长在家中则使用“情绪卡片”与孩子互动，帮助他们识别和管理情绪。通过园内外联动，课程不再局限于课堂，而是延伸至家庭生活，形成教育闭环。

三、搭建数字化互动平台，拓展家园沟通渠道

数字化技术为家园沟通提供了全新的可能。传统的家园联系多依赖家长会、纸质通知和教师口头反馈，沟通效率低，信息传递滞后，难以及时掌握幼儿心理变化。建立数字化互动平台，可以实现信息的即时共享与高效交流，使家园

协作更加便捷高效。

平台建设可分为三个层次：信息发布、互动交流与数据管理。在信息发布层面，幼儿园可通过平台推送心理健康教育资讯、课程安排和活动预告，让家长及时了解教学动态。在互动交流层面，教师可发布幼儿在园心理表现记录，家长可上传在家观察到的情绪与行为情况，双方在平台上实时沟通，形成双向反馈。

为提高平台使用效果，还应设置隐私保护机制，确保数据安全。同时，可在平台中加入心理咨询服务功能，由专业心理师在线答疑，缓解家长的困惑和焦虑。数字化平台不仅是信息工具，更是家园协作的纽带，通过技术赋能实现心理健康教育的精准化和智能化。

四、引入科学评价体系，构建动态监测机制

科学评价体系是保障心理健康教育质量的核心环节。当前，部分幼儿园心理健康教育评价仍停留在结果检查阶段，缺乏过程性、动态性的监测机制，导致教育效果难以持续优化。构建科学评价体系，应实现从单一评估到全过程监测的转变。

首先，建立多维评价指标体系。评价内容不仅涵盖幼儿情绪管理、人际交往、行为习惯等核心指标，还应包括家长参与度、教师专业水平、家园协作质量等外部因素。通过分层次、分维度设计指标，实现对心理健康教育的全面评价。

其次，注重过程性记录与分析。幼儿心理发展具有阶段性特征，应通过定期观察记录、心理测评和行为跟踪，形成连续的数据链。例如，教师每周记录幼儿在园心理表现，家长每月提交家庭观察报告，平台自动生成数据趋势图，帮助教师和家长及时发现问题。

最后，引入动态反馈机制。根据评价结果，及时调整教育策略，如为情绪调节能力较弱的幼儿设计个别化干预方案，并在下一轮评价中检测干预效果。这样不仅实现了教育过程的闭环管理，也让评价成为促进改进的重要工具。

结语

幼儿心理健康教育需要在尊重幼儿身心发展规律的基础上，形成家庭与幼儿园的良性互动。家园双方的沟通与协作，不应停留在表层交流，而要逐步建立稳定、持续的合作关系，使教育目标、方式与资源真正实现共享。只有在动态发展中保持开放与合作，才能为幼儿提供更加健康、完整的心理成长环境，也为未来学前教育改革探索出更具生命力的发展路径。

参考文献：

[1] 彭丹 , 彭景 , 周小云 . 家园共育视角下幼儿心理健康教育价值与渗透路径研究 [J]. 当代家庭教育 ,2025,(10):26-28.

[2] 俞 静 . 家 园 共 育 助 力 幼 儿 心 理 健 康 成 长 的 路 径 探 索 [J]. 智力 ,2023,(27):163-166.