跨学科视域下小学“五育”融合的项目式学习评价体系构建与实践研究

引言：随着教育改革不断推进，小学教育更注重学生综合素质培育，五育融合式项目式学习，为学生提供了跨学科、综合性的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生实践技能及创新意识，对学生发展具有重要意义。但在实践过程中，评价体系的不完善成为制约因素，因此，构建科学合理的跨学科视域下小学“五育”融合项目式学习评价体系显得尤为必要。

一、跨学科视域下小学“五育”融合项目式学习中存在的问题

1. 评价体系不完善

在小学四年级语文“五育”融合项目式学习中，现有的评价体系存在明显不足。当前的评价标准和方法缺乏科学性、系统性和全面性，主要集中在知识技能的掌握上，而对学生的情感态度、创新思维、实践能力等综合素质的评价关注较少。这种不完善的评价体系不足以客观反映项目式学习中学生的行为和变化，不能为教师提供教学反馈和学生全面发展的依据。

2. 评价主体单一

小学四年级语文“五育”融合项目式学习的评价主体是单一的教师评价，学生、家长等主体的参与度低。这种单一的评价主体，难以全面客观真实地反馈学生的学习情况，难以规避评价结果的片面性。同时，缺乏多元主体的参与也不利于学生自我评价和自我反思能力的培养。学生项目式学习的表现与收获需要多方评价，才能促进学生的全面发展。

二、跨学科视域下小学“五育”融合项目式学习中的构建策略

1. 构建多元评价体系

小学“五育”项目式学习评价体系的构建离不开跨学科视角的多元评价体系的构建，多元评价体系是指从知识技能、情感态度、创新思维、实践能力等多个维度对学生开展项目式学习情况进行综合评价，这种评价体系更加科学、综合地反映出学生综合能力，是对学生综合能力的更加全面评价。

例如，课文“观潮”中的跨学科项目中，教师可以制定多元评价标准，知识技能：评价学生描述、了解潮汐现象的知识；情感态度：评价学生参与项目的积极性、热情；创新思维：评价学生在创作潮汐主题的绘画、写作的新奇想法、创意；实践能力：评价学生观察潮汐实地观察记录、收集整理数据情况。教师可以设计一个综合评价表，在项目实施完成后让学生填写，包括学生自评、同伴互评。教师通过多元评价看到学生在项目中的综合发展，便于教师及时调整教学内容。

2. 丰富评价主体

丰富评价主体，让评价更全面、更客观，有利于学生自我评价、自我反思。跨学科视域下，评价主体应该涵盖教师、学生、家长、同伴等，形成跨学科视域下多元主体共同参与的评价机制。多元主体共同参与的评价机制有利于从多个维度反映学生学习的真实情况，让学生得到更多的评价。

例如，结合课文“爬山虎的脚”跨学科实践项目，教师可以引导学生对自己和同伴的项目表现与收获、项目中同伴的表现与闪光点进行自评，家长可参与其中，对学生在家的表现进行观测，对学生项目学习的情感态度与实际表现进行评价。如：学生在家里观察爬山虎的叶子和绘画或写作情况，家长可将学生在家观察到的情况反馈给教师。教师也可组织开展一次家长会，将学生的项目成果进行展示，由家长将观察到的学生情况分享出来，实现家校共进。

3. 注重过程性评价

注重过程性评价，能及时了解学生项目式学习的过程，发现问题，为教师教学提供调整方向，为学生学习提供提升方向。过程性评价需要贯穿项目式学习的始终，包括学生的参与、合作、问题解决等。过程性评价可以及时发现问题，有目的、有针对性的指导学生，为学生提供帮助。

比如，教师可以在“蟋蟀的住宅”跨学科项目过程中设计项目过程性评价表，对学生在项目过程中表现出来的每个点进行评价。在项目规划阶段，针对学生的想法和计划进行过程性评价；在实地观察阶段，针对学生合作和数据收集进行过程性评价；在创作和报告阶段针对学生的逻辑思考及表达进行过程性评价。比如，在项目进行到一半时，教师可以让学生小组讨论交流实地观察蟋蟀住宅时发现的问题和解决问题的方法，教师根据学生讨论交流的情况对学生进行过程性评价，及时给学生以指导和建议，让学生更好地完成项目任务。

结束语：小学教育阶段，构建跨学科视域下的“五育”融合项目式学习评价体系对学生全面发展具有重要意义，当前评价体系尚未完善，存在评价主体单一的问题，不利于学生的全面成长，而通过评价体系多元化、评价主体多样化、评价主体过程化等对策可以有效解决该问题。未来，相信伴随着教育理念、技术等的不断发展，小学教育阶段评价体系也会不断趋于完善。

参考文献：

[1] 邓嘉楠 .“五育”融合视域下小学语文跨学科校本课程建设路径研究[J]. 新教师 ,2025,(03):56-57.

[2] 谢吉宁 .“五育”融合视域下小学语文跨学科研学活动设计策略 [J].教师 ,2025,(06):62-64.