深度学习视域下的高中英语读写结合教学策略

引言

随着新课程改革的深入推进，高中英语教学愈发注重学生综合语言运用能力的培育。读写结合作为英语教学的“黄金模式”，能将阅读输入与写作输出无缝衔接，助力学生提升语言表达与思维能力。而深度学习作为强调高阶思维、知识整合与迁移应用的学习方式，为读写结合教学注入了全新思路 —— 它要求教学不止于“读得懂、写得出”，更要让学生在读写中深度思考、主动探究。在深度学习视域下，如何优化高中英语读写结合教学策略，成为英语教育工作者亟待破解的重要课题。

1 深度学习的内涵及其在高中英语教学中的重要性

深度学习是相对浅层学习的高阶学习模式，它强调学习者以主动姿态投入学习，对知识进行深度加工与整合 —— 不是被动接收信息，而是批判性吸收新知识，将其与已有认知体系紧密联结，实现知识的迁移与创新应用。这种学习模式聚焦高阶思维能力（如分析、综合、评价、创造）的培育，让学习者在理解知识本质的基础上，灵活运用知识解决实际问题。

在高中英语教学中，深度学习的价值不可替代。从语言能力提升来看，它能帮助学生跳出“死记硬背”的局限，深入理解词汇的语境含义、语法的灵活用法，实现从“记住”到“会用”的跨越，全面提升听、说、读、写综合技能；从思维发展来看，深度学习引导学生在阅读中分析文本逻辑、探究作者意图，在写作中构建严谨结构、表达独特观点，逐步培养批判性思维与创新思维，为后续学习与发展奠定坚实基础。

2 当前高中英语读写结合教学存在的问题

2.1 读写教学目标缺乏系统性规划

当前高中英语读写结合教学中，教学目标常陷入“碎片化”困境。许多教师制定目标时，将阅读与写作目标割裂看待，忽视两者的内在关联与相互促进作用：阅读目标多聚焦于词汇、语法等基础知识的掌握，以及对文本表层信息的理解；写作目标则侧重格式规范与语言表达的正确性，却鲜有针对“通过阅读积累写作素材”“通过写作深化阅读理解”的综合目标，更缺乏对高阶思维能力的培育规划，导致读写结合流于形式。

2.2 读写教学过程互动性严重不足

教学过程“单向灌输”是读写结合教学的突出问题。课堂上，教师占据主导地位，以讲解文本、传授写作技巧为主，学生则被动倾听、机械记录，鲜有主动参与和深度思考的机会。阅读环节，教师按自己的思路拆解文本，很少引导学生自主探究“作者为何这样写”“文本逻辑如何构建”；写作环节，教师直接给出写作框架与范文，学生照搬模仿，缺乏独立思考与创意表达的空间，读写过程沦为“教师的独角戏”，学生的主体性被严重忽视。

2.3 读写教学资源整合利用不充分

教学资源利用“浅尝辄止”，是当前读写结合教学的另一短板。多数教师仅依赖教材开展教学，却未深入挖掘教材潜力 —— 教材中的阅读材料与写作任务本可相互呼应，但教师常将两者独立处理，无法发挥教材的整体优势；同时，教师对课外资源的开发不足，网络上丰富的英语新闻、文学作品、学习平台等优质资源，很少被引入课堂用于拓展读写训练，导致学生的读写视野受限，难以接触到真实、多元的语言素材。

3 深度学习视域下的高中英语读写结合教学策略

3.1 巧用主题引领，搭建读写融合框架

以主题为纽带开展读写结合教学，能为学生搭建清晰的融合框架。高中英语教材涵盖环境保护、文化交流、科技发展等丰富主题，教师可围绕主题设计连贯的读写任务。以“环境保护”主题为例：阅读环节，选取关于“塑料污染治理”的英文报道，引导学生分析文本结构（问题提出 — 原因分析 — 解决方案）、梳理关键观点，积累 “recycle”“sustainable development” 等主题词汇与论证句式；写作环节，布置“给市长的环保建议信”写作任务，要求学生借鉴阅读文本的论证逻辑，运用积累的词汇与句式，结合生活实际提出具体建议，实现“从读到写”的自然过渡，让读写形成有机整体。

3.2 强化思维可视化，助力读写深度理解

思维可视化能将抽象思维转化为直观形式，助力学生深化读写理解。阅读时，教师可引导学生绘制思维导图：分析议论文时，用导图梳理“论点 — 论据 — 结论”的逻辑关系；解读记叙文时，用导图呈现“时间 — 地点 — 人物 — 事件发展”的脉络，让学生清晰把握文本核心；写作时，鼓励学生先用思维导图规划文章结构（如演讲稿的“开场 — 观点 — 例证 — 结尾”），梳理写作思路与素材，避免写作时逻辑混乱。通过思维可视化，学生能更深入地理解文本、构建写作框架，培养逻辑思维能力。

3.3 开展项目式学习，推动读写实践创新

项目式学习为读写结合提供了真实的实践场景，能推动学生创新应用。教师可结合教学内容设计项目，如“制作英语校园文化宣传册”：项目实施中，学生首先需阅读大量校园文化相关的英文资料（如学校历史介绍、社团活动报道），提取关键信息、学习宣传文本的写作风格；随后，分组完成宣传册创作，用英语撰写校园景点介绍、社团招募文案等内容，过程中需运用阅读积累的语言知识与文本结构。通过项目实践，学生不仅能提升读写能力，还能培养团队协作与问题解决能力，实现深度学习。

3.4 借助信息技术，拓展读写学习空间

信息技术能为读写结合教学拓展广阔空间。教师可利用在线平台（如 BBCLearning English、英语趣配音）为学生推送个性化读写资源：针对阅读基础薄弱的学生，推荐短篇分级读物；针对写作能力较强的学生，提供英文博客写作平台，鼓励其分享观点；同时，利用在线协作工具（如腾讯文档）组织学生开展小组读写活动，如共同完成英文调查报告（分工阅读资料、协作撰写报告），实现实时交流与互助，让读写学习不再受限于课堂，延伸到课后的自主探究中。

结语

深度学习视域下的高中英语读写结合教学，是对传统教学模式的革新，更是对学生综合素养培育的深化。教师需转变教学观念，以主题为引领搭建融合框架，用思维可视化助力深度理解，借项目式学习推动实践创新，靠信息技术拓展学习空间，让学生在读写中主动思考、积极探究，实现从“浅层学习”到“深度学习”的跨越。未来教学中，教师还需持续反思与优化策略，结合学生实际调整教学，不断提升读写结合教学质量，为学生英语综合素养的提升与终身学习能力的培养奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 深度学习视域下的高中英语读写结合教学策略 [J]. 何立志 . 新课程评论 ,2024(11)

[2] 指向深度学习的高中英语读写结合教学探索 [J]. 黄来成 ; 刘洁 . 教学月刊·中学版 ( 外语教学 ),2024(10)