基于实验项目化学习的小学科学学习单设计与实施策略研究

引言

小学科学教育是培养学生科学素养、激发学生对科学兴趣的重要阶段。实验项目化学习作为一种将科学实验与项目式学习相结合的教学模式，能够让学生在解决实际项目问题的过程中，亲身体验科学探究的全过程，提高学生的实践能力和创新思维。而学习单作为实验项目化学习中的重要工具，能够为学生提供明确的学习指引，帮助学生更好地完成项目任务，促进学生的学习与发展。因此，研究基于实验项目化学习的小学科学学习单设计与实施策略具有重要的现实意义。

1 基于实验项目化学习的小学科学学习单设计的重要性

在小学科学教学中，基于实验项目化学习的学习单设计具有不可忽视的重要意义。从学生角度而言，它宛如精准的导航仪。实验项目化学习涉及的知识与操作较为复杂，学习单能清晰呈现学习目标与任务，让学生明确努力方向，避免学习的盲目性。在学习过程中，其引导性问题能激发学生深入思考，促使他们主动探究科学奥秘，培养科学思维与探究能力。而且，学习单可记录学生的探究轨迹与成果，便于他们自我反思与总结，看到自己的进步与不足，增强学习的自信心与成就感。

2 当前小学科学学习单设计与实施存在的问题

2.1 内容设计缺乏针对性，与教学目标和学生实际脱节

当前部分小学科学学习单的内容设计未能精准对接教学目标与学生的实际情况。从教学目标层面看，学习单中的任务和问题有时未能完全涵盖课程的核心知识点与关键能力要求。例如在探究“植物的光合作用”时，学习单可能仅侧重于让学生观察植物在光照下的生长现象，却忽略了引导学生深入理解光合作用中物质和能量转换这一关键概念，导致教学目标难以有效达成。

2.2 形式设计单一枯燥，难以激发学生兴趣

许多小学科学学习单在形式设计上较为单一，多以文字表述为主，缺乏生动性和趣味性。例如，在介绍科学实验步骤时，只是简单地用文字罗列，没有配以相应的图片、图表或视频等多媒体元素。对于小学生来说，这种纯文字的学习单显得枯燥乏味，难以吸引他们的注意力，激发学习兴趣。此外，学习单的版面设计也缺乏美感，布局不够合理，颜色搭配不协调。学生在拿到这样的学习单时，往往不会产生主动去探究和学习的欲望。

2.3 实施过程缺乏有效互动，未充分发挥学习单的引导作用

在小学科学学习单的实施过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动不足是一个突出问题。一方面，教师在发放学习单后，往往只是简单地讲解一下学习任务和要求，然后就让学生自主完成，缺乏对学生的及时指导和引导。当学生在使用学习单遇到困难时，不能及时得到教师的帮助和支持，导致学习进度受阻。另一方面，学生之间缺乏有效的合作与交流。学习单虽然设计了小组合作的任务，但在实际操作中，学生往往各自为政，没有真正实现合作探究。

3 基于实验项目化学习的小学科学学习单实施策略

3.1 精准对接目标，分层设计内容

基于实验项目化学习的小学科学学习单，首先要紧密围绕教学目标进行设计。教师应深入剖析课程标准和教材内容，明确每个实验项目所承载的科学知识、技能以及情感态度价值观目标。例如在“声音的传播”实验项目中，目标不仅是让学生知道声音能在固体、液体、气体中传播，更要培养他们观察、分析和归纳总结的能力，以及激发对科学探究的兴趣。

3.2 丰富呈现形式，激发学习兴趣

为了激发小学生对科学学习单的兴趣，应丰富其呈现形式。除了传统的文字表述外，可大量运用图片、图表、漫画等元素。比如在“植物的生长过程”学习单中，配上植物从种子发芽到开花结果的系列图片，让学生更直观地观察植物的变化。还可以插入一些简单的动画视频链接，通过动态展示实验过程或科学现象，增强学习的趣味性。此外，设计互动性强的学习单。例如设置一些可粘贴、可涂画、可折叠的部分，让学生在操作中完成学习任务。

3.3 强化过程指导，促进自主探究

在实施学习单的过程中，教师要强化对学生的过程指导。在学生开展实验项目前，教师要详细讲解学习单的使用方法和注意事项，引导学生明确探究的步骤和方向。例如在“摩擦力的大小与什么因素有关”实验中，教师要指导学生如何设计实验方案、如何控制变量、如何记录数据等。

3.4 多元评价反馈，优化学习效果

建立多元的评价反馈机制对于优化基于实验项目化学习的小学科学学习单实施效果至关重要。评价主体要多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要注重对学生学习过程和学习结果的综合评价，不仅要关注学生是否完成了学习单的任务，更要评价学生在实验探究过程中的表现，如科学思维、合作能力等。学生自评能让他们反思自己的学习过程和收获，发现自己的优点和不足。例如在学习单中设置自我评价栏，让学生对自己在实验设计、操作、记录等方面的表现进行打分和评价。

结语

综上所述，基于实验项目化学习的小学科学学习单设计与实施是提高小学科学教学质量、培养学生科学素养的重要途径。通过合理设计学习单，遵循以学生为中心、贴合项目主题、注重探究性等设计原则，明确学习单的设计内容和方法，并采取有效的实施策略，能够引导学生更好地开展实验项目化学习，提高学生的自主学习能力、探究能力和合作能力。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新学习单的设计与实施方法，根据学生的实际情况和项目需求进行灵活调整和优化，为学生的科学学习提供更有力的支持。

参考文献：

[1] 深度学习视域下的小学科学“读思达”教学实践探索. 张彩琴. 生活教育 ,2024(32)

[2] 拓展性实验在小学科学教育中的问题与思考 . 朱容欢 . 新课程教学( 电子版 ),2025(07)

本文系山东省 临 沂 市 教 育 科 学 规 划 课 题《论基于实验项目化学习的小学科学学习单设计与实施策略研究》课题研究成果。2024Sy054