基于核心素养的高中英语教材以读促写策略探析 

随着全球化进程加快与教育评价体系革新，高中英语教学对学生综合语言运用能力的要求日益提升。核心素养框架下，英语学习不再是孤立的词汇、语法积累，而是要通过语言学习培养学生的思维能力、文化认知与自主学习素养。在这一背景下，“以读促写”作为连接语言输入与输出的关键纽带，其重要性愈发凸显。高中英语教材围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题群构建文本体系，这些文本在结构、语言、文化等层面蕴含丰富的写作教学资源。但实际教学中，多数教师未能充分开发这些资源，导致学生写作常面临“无内容可写”“语言表达生硬”等困境。

一、拆解文本结构，搭建写作框架

核心素养导向下，语言能力的提升离不开对文本“谋篇布局”逻辑的深度把握，这比单纯积累词汇语法更具核心价值。高中英语教材文本围绕三大主题群选编，涵盖多种体裁，不同体裁结构有着明确的“功能性”。新闻的“倒金字塔”结构能快速传递关键信息，议论文“引论 - 本论 - 结论”逻辑让论证更具说服力，记叙文“场景 - 冲突 - 解决”脉络易引发情感共鸣。“以读促写”中拆解文本结构，核心是构建“输入 - 转化 - 输出”的能力链条。通过“段落功能标注”“逻辑关系图谱”等方式，学生能直观理解文本各部分如何服务主旨，比如说明文“定义 - 特征 - 影响”的结构逻辑。提炼可迁移的写作框架，不是让学生机械套用，而是教会其根据写作目的选结构[1]。

人教版高中英语必修一Unit 4《Natural disasters》的 Reading 部分“AnInterview with a Disaster Survivor”，是典型访谈式说明文，采用“灾难背景 - 亲历者经历 - 救援过程 - 防灾启示”四段式结构。第一段客观陈述灾难时间、地点、类型及基本情况；第二段以幸存者视角，用场景描写搭配心理活动展现遭遇；第三段呈现政府与民间的协同救援；第四段从预警、物资、技能三方面提炼启示。教学时，先让学生分组标注段落功能，用思维导图梳理逻辑关系，圈画“However”“Fortunately”等衔接词。随后结合写作任务“Writea report about a local weather - related incident”，要求学生沿用文本四段式框架。写“家乡暴雪”时，参照文本第一段罗列暴雪时间、时长及对交通的影响；模仿第二段写老师护学场景与自身焦急心情；借鉴第三段写城管铲雪、社区送物资的行动；参照第四段提出关注预报、储备物资、开展演练等建议，让写作逻辑清晰、内容完整。

二、提取语言要素，丰富表达储备

核心素养框架下的“语言能力”，绝非停留在对词汇、语法的浅层掌握，而是指向“在特定语境中得体运用语言”的核心目标。这要求学生积累的语言要素必须具备“语境适配性”，无论是主题词汇、固定搭配，还是句式结构与语用表达，都需与具体的表达场景、沟通目的相匹配。高中英语教材以“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题群为脉络，同一主题下的文本会形成系统化的“主题化语言包”，这些语言包是编者为精准传递主题内涵、适配场景表达精心设计的。从阅读文本中提取语言要素，关键在于引导学生跳出“抄记”的浅层模式，深入剖析语言要素在语境中的实际功能。比如描述濒危物种的形容词如何传递出紧迫感，提出保护建议的句式如何增强说服力，表因果的复杂句式如何清晰呈现生态问题的内在关联 [2]。

人教版高中英语必修二 Unit4《Wildlife Protection》的 Reading 部分 “How Daisy Learned to Help Wildlife”，作为一篇围绕“野生动物保护”的 寓言式说明文，蕴含着丰富且适配主题的语言要素，涵盖濒危物种描述、生态 问题分析、保护措施建议等多个维度。教学中，可设计“语言要素分类梳理任 务”，让学生以小组为单位，对文本中的语言素材进行定向提取与归类。学生 可从文本中梳理出“濒危物种描述词汇”如 endangered，extinct，habitat， reserve ；“生态问题表达”如 destroy the balance of nature，lose living space，be in danger of dying out ；“保护措施句式”如 One way to solve the problem is to，What we should do first is to，We must take action to 等。随后结合单元写作任务“Write a letter to the local government about protecting a nearby wild animal”，明确要求学生在写作中融入至少 8 个提取的主题词汇、3 个固定搭配及 2 个建议句式。例如，学生可模仿文 本中“Daisy saw that the antelopes were being killed for their fur” 的被动语态，写出 “The wild rabbits in the wetland are being hunted for their meat”；借鉴 “It is important to realize that protecting wildlife is protecting ourselves” 的 强 调 句 式， 表 达 “It is urgent to realize that protecting the wetland is protecting the rabbits' habitat”。通过这样“定向提取 + 精准运用”的训练，学生的书信写作能紧 密贴合“野生动物保护”主题，语言表达既具专业性又饱含感染力，有效提升 了语言输出的质量。

结语

综上所述，基于核心素养的高中英语教材“以读促写”策略，打破了传统教学中“读”“写”分离的壁垒，构建了“输入 — 转化 — 输出”的完整教学链条。无论是通过拆解文本结构搭建写作框架，还是提取语言要素丰富表达储备，其核心都在于充分激活教材文本的教学价值，让阅读成为写作能力提升的“助推器”，同时在这一过程中兼顾学生语言能力、思维品质、学习能力等核心素养的培育 。这些策略不仅为高中英语教师提供了可操作的教学路径，帮助教师摆脱“重技巧轻积累”“重结果轻过程”的教学困境，更能引导学生在语言学习中实现“学以致用”，逐步具备得体运用语言、理性分析问题、主动探索学习的能力。

参考文献：

[1] 彭亚琼 . 以核心素养为导向的高中英语以读促写教学策略探究 [J].英语教师 ,2023,23(08):73-76.

[2] 刘希玉 . 基于核心素养的高中英语窄式阅读以读促写的教学策略研究[J]. 中学生英语 ,2022,(08):108-109.