核心素养导向的初中历史分层作业的设计策略

引言

随着《义务教育历史课程标准（2022 年版）》的全面实施，历史学科核心素养已成为教学改革的核心目标。然而，传统“一刀切”的作业模式难以满足学生个性化发展需求，导致部分学生因作业难度过高产生挫败感，或因内容重复丧失学习兴趣。在“双减”政策背景下，如何通过分层作业设计实现“减量提质”，成为初中历史教师亟待解决的问题。分层作业设计以“因材施教”为理念，结合学生认知水平、兴趣偏好和学习风格差异，构建差异化任务体系，既能满足基础薄弱学生的知识巩固需求，又能激发学优生的思维潜能，最终实现全体学生核心素养的协同发展。

1 历史学科核心素养的分层内涵

历史学科核心素养涵盖时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀四大维度，且各维度呈现出清晰的分层递进特征。时空观念方面，基础层级要求学生能识别历史事件的时间顺序与地理空间，如准确标注重要历史事件发生的年份、地点；进阶层级则需构建复杂的历史时空框架，分析不同时空下历史现象的关联，像探究丝绸之路在不同历史时期路线变迁及贸易往来变化；高阶层级可进行历史时空的推理与想象，设想特定历史场景下事件的发展走向。史料实证上，基础层是学会摘录、整理史料；进阶层要能辨析史料类型、价值与局限性；高阶层则需运用多类型史料相互印证。

2 核心素养导向下分层作业的设计原则

2.1 目标分层与素养导向相统一

在核心素养导向下设计分层作业，目标分层需与历史学科核心素养的各级水平精准对接。以“工业革命”单元为例，对于基础层学生，作业目标可设定为达成时空观念水平，即能识别工业革命发生的时间范围和主要国家等关键时空信息，通过完成“工业革命时间轴填空”等基础作业实现，提升层目标对应史料实证水平 。要求学生能够辨析不同类型史料对工业革命影响的表述差异，可布置分析工人日记与企业家报告对工业革命工作条件描述不同的作业，拓展层目标则聚焦历史解释水平，让学生构建关于工业革命对世界格局影响的论证框架，例如撰写“工业革命如何推动殖民扩张”的小论文。

2.2 任务难度与认知层级相匹配

依据布鲁姆认知目标分类学设计分层作业任务难度，能确保作业的科学性与有效性。记忆层任务是基础，如让学生记住美国独立战争爆发年份等史实，可通过简单选择题巩固。理解层任务要求学生解释历史概念，像阐述“启蒙运动”的核心思想，可借助材料分析题实现。应用层任务注重知识迁移，例如让学生运用商鞅变法措施分析当今企业改革的可借鉴之处。

2.3 形式多元与趣味驱动相结合

采用多元作业形式能满足不同学生的学习风格和兴趣需求，激发学习动力。书面作业可创新题型，如设计“历史漫画解析”题，让学生通过分析漫画中的人物表情、场景等元素，解读历史事件背后的含义，培养历史理解与表达能力。实践作业增强学生动手能力与体验感，组织“历史建筑模型制作”活动，学生在搭建古罗马斗兽场模型过程中，深入了解其建筑结构与历史背景，提升时空观念与史料实证素养。数字化作业借助现代技术拓展学习空间，利用虚拟现实（VR）技术重现“赤壁之战”场景，学生仿佛置身战场，更直观感受战争的激烈与历史氛围，激发对历史的探索欲望。

3 核心素养导向下分层作业的实施策略

3.1 精准学情诊断，科学划分作业层次

实施核心素养导向的分层作业，精准的学情诊断是基础。教师需综合考量学生的学习成绩、课堂表现、历史思维能力测试结果等多方面因素。例如，通过分析学生在课堂讨论中对历史事件因果关系的分析深度、在历史材料阅读中对关键信息的提取准确度，全面了解学生的历史学科素养水平。依据诊断结果，将学生科学划分为基础层、提升层和拓展层。

3.2 紧扣核心素养，设计分层作业内容

作业内容设计要紧扣历史学科核心素养的五个方面。对于基础层学生，以巩固时空观念和史料实证素养为主。例如，设计“绘制中国古代朝代更迭时间轴”的作业，帮助学生建立清晰的历史时空框架；布置“识别不同类型史料（如文献、图片、实物）并说明其价值”的任务，培养学生基本的史料辨析能力。提升层作业注重历史解释和家国情怀的培养，如让学生分析“商鞅变法对秦国崛起的影响”，引导他们从多个角度解释历史事件，同时体会改革对社会发展的推动作用，增强对国家发展的责任感。

3.3 搭建互动平台，促进分层交流合作

为提高分层作业的实施效果，搭建互动交流平台至关重要。教师可以利用线上学习社区或线下小组活动，组织不同层次学生开展交流合作。在小组中，基础层学生可以向提升层和拓展层学生请教问题，学习他们的解题思路和学习方法；提升层学生可以在与拓展层学生的交流中，拓宽思维视野，提升历史解释能力；拓展层学生则可以通过帮助其他同学，进一步巩固所学知识，锻炼表达和沟通能力。

3.4 多元评价反馈，激励学生持续进步

建立多元的评价反馈机制能够充分调动学生的学习积极性，促进他们持续进步。对于基础层学生，评价重点放在基础知识的掌握和基本技能的提升上，采用鼓励性评价，肯定他们的每一点进步，增强学习信心。如“你在历史时间记忆方面有了很大进步，继续加油！”对于提升层学生，注重评价他们的历史思维过程和问题解决能力，指出存在的问题并给出具体的改进建议，如“你在分析历史事件原因时，如果能结合更多史料，分析会更全面深入”。

结语

综上所述，核心素养导向的初中历史分层作业设计，通过“精准分层—素养渗透—动态评价”三位一体模式，有效解决了传统作业的同质化、低效化问题。

参考文献：

[1] 学科核心素养背景下初中历史作业的优化设计 [J]. 丘财 . 科幻画报 ,2022(05)

[2] 探析历史学科素养在初中历史教学中的价值 [J]. 张孝金 . 智力 ,2022(09)

本文系廊坊市教育科学“十四五”规划课题 2024 年度课题《核心素养导向的初中历史作业创新设计与研究》( 课题编号:20242019) 成果之一