小学数学小组合作学习中" 小先生制" 的实践探索

引言

在小学数学教学中，小组合作学习是一种被广泛应用且行之有效的教学模式，它能够培养学生的合作意识、交流能力和创新思维。然而，传统的小组合作学习在实际实施过程中也存在一些问题，如部分学生参与度不高、小组讨论效率低下等。“小先生制”的引入为解决这些问题提供了新的思路和方法。“小先生制”让学生扮演“小先生”的角色，在小组合作学习中发挥积极作用，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能促进学生之间的相互学习和共同进步。因此，探索小学数学小组合作学习中“小先生制”的实践具有重要的现实意义。

1“小先生制”的内涵

“小先生制”是一种极具特色与创新性的教育模式，有着丰富且深刻的内涵。从角色定位来看，“小先生”并非传统意义上知识单向传授的教师，而是学生群体中基于一定能力选拔而出，兼具学习者与教学者双重身份的特殊角色。他们与同学处于平等地位，这种亲近感能消除传统教学中师生间的距离感，让知识传递更为自然流畅。在知识传播方面，“小先生制”强调知识的交互与共享。“小先生”需将自身所学的知识，通过自主理解、消化后，以适合同学接受的方式讲解出来。这一过程不仅是知识的输出，更是对自身知识体系的进一步梳理与巩固，实现教学相长。

2“小先生制”实践过程存在的问题

2.1“小先生”自身能力局限影响教学效果

在“小先生制”实践过程中，“小先生”自身能力局限成为影响教学效果的关键因素。部分“小先生”虽学习成绩优异，但缺乏系统的教学知识和技能。他们往往习惯于被动接受知识，在将知识传授给他人时，难以运用恰当的教学方法。比如在讲解数学难题时，可能只是简单地把解题步骤罗列出来，却无法清晰地阐述每一步的思路和依据，导致其他同学理解困难。而且，“小先生”的课堂组织与管理能力参差不齐。有的“小先生”在组织小组讨论时，无法有效引导话题，控制讨论节奏，使得讨论偏离主题，浪费了宝贵的课堂时间。

2.2 小组分工不合理导致参与度不均衡

“小先生制”通常以小组合作的形式开展，然而小组分工不合理会导致学生参与度不均衡。在分组时，若没有充分考虑学生的性格、学习能力、兴趣爱好等因素，就容易出现部分小组实力悬殊的情况。一些小组中，学习能力强的学生过于集中，他们可能会主导整个小组的学习进程，而学习能力较弱的学生则缺乏表现机会，逐渐产生依赖心理，参与度越来越低。在具体分工上，也可能存在不合理之处。比如有的“小先生”为了追求教学进度，总是将简单、轻松的任务分配给与自己关系好的同学，而把复杂、困难的任务留给其他同学。

2.3 评价机制不完善难以激发持久动力

目前“小先生制”实践中的评价机制存在不完善之处，难以充分激发学生的持久动力。评价标准不够明确和细化。在对“小先生”和小组成员进行评价时，往往只是笼统地从学习态度、参与度等方面进行描述，缺乏具体、可量化的指标。这使得评价结果主观性较强，学生不清楚自己哪些方面做得好，哪些方面需要改进，无法根据评价有针对性地调整自己的学习和教学行为。

3“小先生制”在小学数学小组合作学习中的具体实践策略

3.1 科学选拔与系统培训“小先生”

科学选拔是“小先生制”有效实施的基础。教师要综合考量学生的学习成绩、表达能力、组织能力、责任心等多方面因素。学习成绩优异能保证“小先生”自身知识储备充足；良好的表达能力可使知识讲解清晰易懂；出色的组织能力有助于掌控小组学习节奏；强烈的责任心则能确保其认真履行职责。可以通过学生自荐、小组推荐和教师考察相结合的方式，选拔出合适的“小先生”。选拔完成后，系统培训至关重要。教师要开展专项培训课程，传授教学方法，如如何设计生动有趣的教学导入、怎样运用多样化的教学手段等。

3.2 优化小组合作学习的分组与分工

合理分组是小组合作学习成功的关键。教师要根据学生的性别、性格、学习能力等因素进行异质分组，使每个小组都有不同层次的学生，实现优势互补。一般来说，每组 4 - 6 人为宜，人数过少不利于交流和讨论，人数过多则可能导致部分学生参与度不高。

3.3 设计丰富多样且贴合教学目标的小组学习任务

学习任务的设计直接影响小组合作学习的质量和效果。教师要根据小学数学的教学目标和教学内容，设计具有针对性、挑战性和趣味性的学习任务。例如，在学习几何图形时，可以让学生小组合作制作各种几何图形的模型，通过实际操作加深对图形特征的理解。

3.4 建立多元化、激励性的评价机制

多元化、激励性的评价机制能够激发“小先生”和小组成员的学习动力和积极性。评价要贯穿于小组合作学习的全过程，包括学习前的准备、学习中的表现和学习后的成果。评价主体要多元化，不仅有教师评价，还要有学生自评和互评。

结语

综上所述，“小先生制”在小学数学小组合作学习中的实践探索表明，该模式能够激发学生的学习积极性和主动性，促进学生对知识的理解和掌握，培养学生的多种能力，营造良好的学习氛围。通过合理选拔和培训“小先生”、优化小组合作学习的组织形式、明确“小先生”的职责与任务以及建立完善的评价激励机制等策略，能够有效实施“小先生制”，提高小学数学小组学习的效率和质量。然而，在实践过程中也存在一些问题，如部分“小先生”能力不足、小组分工不合理、评价机制不够完善等，需要教师不断地反思和改进。

参考文献：

[1] 核心素养下小学数学小组合作模式探究[J]. 王雪. 智力,2024(12)

[2] 核心素养视角下小学数学合作学习策略 [J]. 庄慧彤 . 启迪与智慧( 上 ),2023(10)