基于跨学科整合视角简析初中英语阅读理解教学方法

在初中英语阅读理解的教学中，进行跨学科整合教学指导不仅可以有效提升学生的语言技能，还能够培养学生的综合素养以及解决问题的能力。然而在当前英语阅读的教学中，相对更注重对学生语言知识的教学以及阅读技能的培训，缺乏对学生理解能力以及思维能力的培养，教学效果并不理想。为了突破传统初中英语教学方法的局限性，跨学科整合现已被应用在教学中。这种教学方式的应用主要是整合多学科的思维，从而提升学生的阅读效率，并且能够打破传统教学模式局限性，促进学生在阅读理解过程中的主动性、创造性。因此，本文进一步分析基于跨学科整合视角简析初中英语阅读理解教学措施。

一、跨学科整合视角下初中英语阅读理解教学原则

开展跨学科初中英语阅读理解的教学不仅可以有效提升学生的英语阅读能力，还能够提升学生对不同学科知识的理解能力以及应用能力[1]。为了保障跨学科初中英语阅读理解教学的有效性，教师在进行教学活动的设计以及实施过程中需要遵循以下原则。

（一）题材多样性

教师在选择阅读材料的过程中，应对教学题材的多样性进行考量，确保阅读材料的内容能够涉及不同领域，其中包括：文学、自然科学以及艺术等，从而满足学生的不同兴趣以及需求。通过对不同题材的文本进行阅读，可以使学生接触丰富的信息，并且能够拓宽学生自身的知识面，培养学生对多元文化的理解与尊重。

（二）开放性原则

在教学的过程中，应确保教学活动更具有灵活性、互动性的特点。在跨学科阅读理解的教学中，教师应打破传统的教学模式，并采用开放性的课堂结构，鼓励学生将自身的疑问提出来，并分享自己的观点，然后组织学生进行讨论，激发学生的思维活力，对学生的创新思维以及批判性思维进行培养。

（三）学生为主体的原则

跨学科阅读理解教学是核心，在此原则下，教师应以学生作为教学活动的中心，充分调动学生学习的主动性以及积极性。教师的角色应从传统的知识传授者转变过来，使其成为引导者，并利用各种教学方案对学生进行教学指导，从而充分激发学生的学习情绪，并引导学生进行自主学习、自主思考，通过这种方式可以使学生成为学习的主人，提升学生自主学习的能力。

二、跨学科整合视角下初中英语阅读理解教学策略

（一）融合历史思维

创设与文章内容相关的文化情境可以有效提升学生的沉浸感，并且能够帮助学生对文本有进一步的理解，使学生能够融入与文章主题紧密相关的文化情境中，并且能够帮助学生站在文章作者的角度思考问题，理解作者的观点和意图，使学生能够主动参与到阅读中，提升学生的阅读理解能力 [2]。同时，这种教学措施的应用可以有效培养学生的文化素养，使学生能够在不同的文化背景进行阅读时更加得心应手。以人教版“Welcome to Beijing”为例，首先，在进行教学前，教师应利用多媒体资源对学生进行教学指导，例如：图片、视频等，使学生能够充分感受这些历史遗迹的风貌，并向学生提出问题，譬如：“Whatprofound feelings and experiences have you gained from visiting theheritage sites ？ Share your observations and insights”，从而调动学生的学习氛围，提升学生对中华文化的好奇心。除此以外，教师还可以利用多媒体资源将景点的语文趣味性知识充分展示出来，从而激发学生学习过程中的兴趣。

（二）融合数学思维

在进行阅读理解教学的过程中，教师对跨学科知识的整合不单单局限于某一学科的思维方式，而是需要将不同学科的思维方式与英语学科的思维方式整合起来，从而提升学生的综合能力，并且能够推动学生的创新思维发展[3]。例如：进行“A trip to HongKong”的教学中，教师可以借助数学中的数轴为学生讲解阅读材料中的事件时态。数轴是表示数量的一条直线，通过将其应用于英语的教学中，可以使学生能够更直观地掌握英语时态的概念。然后结合具体的动词形式使学生能够对不同时态有充分地理解。然后教师将学生分为不同的小组，引导学生描述文中故事的事件顺序，并借助数轴的形式将故事的不同事件发生的事件展示出来。然后由每组学生根据数轴共同完成故事的讲解，并通过这种方式使学生能够对英语时态有更好地理解，培养学生的综合能力，其中包括：逻辑思维能力、解决实际问题能力等，提高英语阅读理解的教学效果与质量。

（三）融合语文知识

语文和英语从语言的角度来看，都一定程度内传承着传递信息、表达思想等基本功能。二者之间虽然属于不同的语言系统，但是在语法结构、修辞手法等诸多方面均具有相同的地方。因此，在进行英语阅读理解的教学中，应融入语文知识。

例如：在进行“Anold man tried to move the mountains”的教学中，教师可以引导学生回忆语文中《愚公移山》的故事及其蕴含的坚韧不拔的精神，随后引入英语文本，提出引导性的问题，譬如：“How does Wang Mingperceivethe old man’s decision to move themountains? In contrast，what isClaudia’s viewpointon this matter?”等，使学生在阅读的过程中主动寻找相关信息，并对比分析两位角色对于移山这一行为态度，然后引导学生分析中英文表达习惯的差异性，例如：时态的使用、主被动语态的选择，提升学生对英语文本的理解。

结语

在进行初中英语阅读理解的教学中，采用基于跨学科整合视角的形式进行教学指导，这种教学方式的应用可以调动学生积极参与到英语阅读理解的学习中，使学生可以充分应用英语知识、理解英语知识，并不断的改进教学措施，为学生提供更加高效和有趣的学习体验，提升学生的综合素养，为学生的未来学习和生活奠定基础。

参考文献：

[1] 陆慜 .“教—学—评”一致性视域下初中英语单元整体教学研究——以人教版八年级上册第六单元为例[J]. 广西教育学院学报, 2025, 40 (04):36-43.

[2] 高洪君 . 基于主题意义探究的初中英语单元整体教学——以外研版八年级下学期 Module 4 为例 [J]. 现代教育 , 2025, (05): 32-36.

[3] 曹宗清 , 谢兰兰 , 张小宇 , 何嘉鑫 . 初中英语新旧教材语言复杂度对比分析——以人教版七年级上册为例 [J]. 北京教育学院学报 , 2025, 39(03): 53-59.