大单元整体教学视角下的小学数学教学

一、大单元整体教学的理论基础

大单元整体教学作为一种先进的教学理念，其理论基础深厚且富有指导意义。该模式强调知识的结构化和系统化，认为知识不应孤立存在，而应注重其内在联系和整体性。在教学设计上，大单元整体教学要求教师以学科核心素养为导向，明确教学目标，致力于实现知识的结构化。为此，教师需要整合各类教学资源，优化教学流程，并不断创新教学方式，以确保知识能够高效、准确地传递给学生，并促进学生的深度学习。在小学数学教学中，大单元整体教学的应用尤为关键。它有助于打破传统课时单一教学的局限，将不同知识点之间建立起有机联系，从而形成一个结构清晰、逻辑严密的知识体系。此外，这种模式还能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，鼓励他们在学习中发挥自主性和创新精神，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

二、大单元整体教学视角下的小学数学教学特点

在当今教育领域，大单元整体教学作为一种先进的教学理念，正逐渐渗透到各个学科的日常教学中，小学数学也不例外。特别是在小学数学教学中，大单元整体教学以其独特的视角和方法，为学生的数学学习带来了全新的体验。

（一）整体性

大单元整体教学注重知识的整体性和系统性，这一特点在小学数学教学中尤为突出。以除法运算为例，传统的教学方法往往将除法运算的知识点割裂开来，导致学生难以全面理解和掌握。而在大单元整体教学的视角下，除法运算相关的知识点被有机整合，形成了一个完整的教学单元。这样的教学方式有助于学生更好地理解除法运算的本质和内涵，掌握其运算规律和方法。教师不再孤立地教授除法的基本概念、运算法则或应用题，而是将这些内容相互关联，形成一个逻辑严密、层次分明的知识体系。

（二）探究性

在大单元整体教学中，探究性是一个不可或缺的特点。它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式，主动发现问题、解决问题。在除法运算的教学中，教师可以设计一系列探究性问题，如“除法与乘法的关系是什么？”“如何运用除法解决实际问题？”等。这些问题能够引导学生通过观察、实验、推理等方式，逐步发现除法运算的规律和方法。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。

三、大单元整体教学视角下的小学数学教学策略

（一）整合教学资源，构建完整知识体系

在大单元整体教学视角下，小学数学教学应当注重教学资源的整合，通过构建完整的知识体系，帮助学生更好地理解数学概念的内在联系，提升数学核心素养。为了实现这一目标，教师需要深入研读教材，理解每个单元的核心概念和目标，同时考虑如何将这些核心概念与其他单元的内容相联系，形成完整的知识链。例如，在教授除法运算时，教师可以将其与分数、小数等其他数学概念相结合，构建一个关于“数的运算”的完整知识体系。以“除法运算”为例，教师可以从“计数单位”这一核心概念出发，引导学生理解除法运算的本质，即一步步细分计数单位的个数。在这个基础上，教师可以设计一系列的教学活动，如通过例题整合，让学生在实际操作中掌握除法运算的算法和算理。例如，教师可以设计这样一个例题：将10 个苹果平均分给5 个小朋友，每个小朋友能得到几个苹果？这个问题既贴近学生的生活实际，又能够很好地体现除法运算的本质。通过操作，学生可以直观地看到，10 个苹果被平均分成了5 份，每份 2 个，从而理解除法运算的结果。此外，教师还可以利用生活情境，将除法运算与现实生活相结合，进一步巩固学生的理解。例如，教师可以创设一个购物情境，让学生计算商品的单价，或者设计一个分配任务的情境，让学生用除法运算来解决问题。通过这些教学活动，学生不仅能够掌握除法运算的算法和算理，还能够将其与其他数学概念相联系，形成一个完整的知识体系。同时，这些教学活动也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学核心素养。

（二）设计探究性问题，引导学生自主学习

在大单元整体教学视角下，小学数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的自主学习能力和探究精神。设计探究性问题，是引导学生自主学习、深入思考的有效途径。这类问题能够激发学生的好奇心，促使他们主动探索数学知识，深化对除法运算等数学概念的理解。以除法运算为例，教师可以设计一系列具有探究性的问题，引导学生从多个角度思考和理解除法。例如，教师可以提出这样一个问题：“如果一个班级有 20 名学生，需要分成 4 个小组进行活动，每个小组应该有多少名学生？”这个问题看似简单，但实则蕴含了除法运算的核心概念——平均分配。为了引导学生深入探究，教师可以进一步提出问题：“如果这 20 名学生中，男生有 12 名，女生有 8 名，那么每个小组中男生和女生的数量应该如何分配才最合理？”这个问题不仅涉及除法运算，还引入了比例和分配的概念，要求学生综合考虑多种因素进行解答。在探究过程中，教师可以鼓励学生采用多种方法进行尝试和验证。例如，学生可以先用除法算出每个小组应有的总人数，然后再根据男女生的比例进行分配。或者，学生也可以先算出男女生的平均分配人数，再进行微调以确保每个小组的人数总和不变。通过这样的探究性学习，学生不仅能够掌握除法运算的基本技能，还能够培养解决问题的能力、批判性思维和创新精神。同时，学生在解决问题的过程中也能够体验到成功的喜悦，从而增强对数学学习的兴趣和自信心。此外，教师在设计探究性问题时，还需要注意问题的层次性和梯度性。问题应该由易到难、循序渐进，确保每个学生都能在探究过程中找到适合自己的切入点，并逐步提升自己的数学素养。

参考文献：

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