数字化背景下农村初中英语课堂教学策略研究

前言

伴随信息技术与教育教学工作的深度结合，数字化已然成为推动教育产生变革的关键要素。农村初中英语教学长久以来受到地域条件和资源布局的束缚，教学手段较为传统，学生缺少充分的语言输入和输出契机。数字化背景下教学资源丰富多样、教学方法智能化，给农村英语课堂增添了全新的活力。如在线学习平台、语音识别技术、互动教学软件等工具的运用，正在改变传统的教学模式，使个性化学习与互动式教学得以实现。探寻契合农村实际状况的英语教学路径，有利于缩减城乡教育之间的差距，推动教育公平的实现。

一、数字化背景下农村初中英语教学的价值

（一）弥补资源供给短板，推动英语教育质量均

在数字化背景下，大量丰富的优质英语教学资源可以借助网络平台直接进入农村课堂，内容包含同步教学视频、介绍英美文化的纪录片、交互式的语法课件等。农村初中能够直接引用城市知名学校的英语教学资源，甚至还能对接国际上优质的英语学习平台，从而使农村学生可以接触到标准的发音、地道的表达，缩短与城市学生在英语学习起始阶段的差距。如此，从本质上改善了农村初中英语教育资源不均衡的问题，给农村学生创造了平等的英语学习机遇，推动英语教育质量朝着均衡的方向发展。

（二）创新课堂教学模式，提升学生英语学习兴趣

数字化技术凭借其丰富的展现形式以及互动功能，能够对英语课堂教学方式进行革新，把学生从被动接受知识的角色转变成主动参与学习的主体。数字化工具能够将英语知识转化为直观可见、情境化的内容，例如利用动画展示英语语法规则，运用虚拟情境模拟英语对话场景，让抽象的语言知识变得能够感知和理解。与此同时，语音测评软件、在线互动答题等功能，可以让学生即时获取学习反馈，增强学习的成就感。这不但能够激发学生的好奇心和探索欲望，而且能够让学生在互动过程中提高英语听说能力，改善“不敢开口说、听不懂”的情况，逐渐树立学习英语的自信心，形成“兴趣带动学习”的良好循环。

二、数字化背景下农村初中英语课堂教学策略

（一）优化数字化资源供给，适配农村初中英语学

建构主义学习理论着重指出，学习是学习者依据自身已有的经验，主动去构建知识意义的过程。农村初中学生的英语根基通常较为薄弱，他们的词汇储备不足，语言实际运用的场景也十分有限，而且其生活环境与城市学生有所不同。若直接运用以城市为导向的数字化资源，很容易使得学生由于认知上出现断层而产生学习方面的焦虑。因此，改进数字化资源供应应当把农村学生的学习情况当作核心，遵循“经验连接”准则，让资源能够和学生熟悉的农村生活场景以及认知程度相适应，助力学生在已有的经验基础上搭建起英语知识的体系，降低学习的难度，增强学习的自信心。

以人教版初中英语七年级上册 Unit 6《Do you like bananas?》为例，该单元是以食物作为主题进行展开的，其主要目标是让学生掌握常见食物的英语说法以及询问喜好的句型。鉴于农村学生对城市的进口水果（比如猕猴桃、西柚）接触不多，但对本地常见的食材（例如红薯、绿豆、菠菜）更为熟知，可以开发与之相匹配的数字化资源包。这个资源包里面包含本地菜市场实际拍摄的视频，在视频里商贩使用方言介绍完食材之后，会同时弹出对应的英语单词、音标以及例句（像“This is a sweet potato. It’s good for our health.”）；还设有互动式的图片匹配游戏，把教材里的食物图片和农村学生熟悉的田间农作物、农家饭菜图片混合排列，学生点击图片就能够听到英语发音，回答正确之后会出现“Great! You know this food well!”的鼓励动画。与此同时，针对学生在词汇记忆方面存在困难的问题，制作“农村生活场景词汇卡片”数字化工具，把“farm”“field”“orchard”等和农村生活相关的拓展词汇融入进去，每个词汇都搭配上农村的实景图片和简单的英文短句，帮助学生在熟悉的场景当中记忆词汇，这样既契合了农村学生的学习情况，又拓宽了教材内容的应用场景。

（二）设计互动式数字化教学活动，激活英语课堂生态

人本主义学习理论表明，学习的实质是学习者积极投入、自我达成的进程，而课堂生态的关键就在于唤起学生的主观能动性与参与意识。农村初中英语课堂由于教学方法较为单一，且互动不够充分，时常呈现出“教师讲、学生听”被动情形。数字化工具为互动式教学提供了技术层面的支持。通过规划互动型数字化教学活动，能够突破传统课堂在时间和空间上的局限，营造沉浸式语言运用场景，使学生在交流、合作以及实践当中提升英语能力。

以人教版初中英语八年级下册 Unit 8“Have you read Treasure Islandyet?”为例，此单元围绕文学名著阅读主题展开，要求学生理解小说情节并阐述个人看法。农村初中学生对国外名著背景知晓得相对较少，单纯的文本阅读容易让学生觉得乏味。可规划“虚拟研学——跟着名著游海岛”互动型数字化教学活动，借助 VR 技术再现《金银岛》里的海岛场景，学生佩戴 VR 设备便能“身处”海岛，在探索的过程里触发教材中的关键情节片段（比如“遇见海盗”“发现宝藏”）。片段结束后弹出互动问题（例如“What would you do ifyou met a pirate?”）。学生需要在班级在线协作平台上用英语发表自身的想法，该平台具备实时翻译功能（能把学生输入的简单中文自动转化为英语句子以供参考）以及语音互评功能，学生能够倾听同伴的观点并做出英语反馈（如“Iagree with you. Because...”）。除此之外，还可以组织“名著角色配音”活动，从数字化资源库中选取教材对话片段（比如Jim 与Long John Silver 的对话），学生选择角色之后，系统会展示台词并标注出连读、重读等发音要点。学生完成配音后，系统会从发音准确性、语调自然程度等方面进行评分，同时生成班级配音排行榜，激发学生的竞争意识与参与热情，让原本沉闷的阅读课堂变得生动有趣。

（三）提升教师数字化教学能力，筑牢教学实施基础

依据教师专业发展相关理论，教师专业能力应当顺应时代教育需求不断更新。在当今时代，数字化教学能力已然成为英语教师核心素养的重要组成部分。而农村初中英语教师由于受到地域条件、资源状况等因素的制约，其在数字化工具运用能力、数字化教学设计能力方面普遍有所欠缺。因此，提升农村初中英语教师的数字化教学能力，是保障数字化教学策略能够有效实行的基础。要达成此目标，需从技能培训、实践指导等多个层面着手，助力教师把数字化工具深度融入英语教学，达成教学能力的更新提升。

以人教版初中英语九年级 Unit 10“You’re supposed to shake hands”为例，该单元围绕礼仪文化展开教学，要求学生能够了解不同国家的礼仪差异，并能用英语予以表达。针对农村教师在数字化教学设计过程中出现的诸如“工具使用不灵活、与教学目标不契合”等情况，可以开展专项能力提升培训工作。该培训内容主要包含两大部分：其一为数字化工具操作培训，着重阐释“在线思维导图工具”“跨文化视频资源库”的运用方式。比如教导教师如何在在线思维导图工具当中，对教材里的礼仪知识点（例如 greeting etiquette、diningetiquette ）进行分类归纳，插入与之对应的图片、视频链接，从而生成直观可视的礼仪知识导图；其二为教学设计实践指导，引导教师结合单元教学目标，规划“跨文化礼仪对比”教学活动。教师可以从跨文化视频资源库挑选不同国家礼仪的短视频（例如日本鞠躬礼仪、印度合十礼仪），在课堂之上借助多媒体设备播放，之后引导学生运用在线思维导图工具梳理视频里呈现的礼仪差异，接着组织学生在“英语礼仪模拟”线上平台展开角色扮演（比如模拟与外国友人见面的场景），教师通过该平台实时观测学生的表现情况，利用屏幕标注功能针对学生的语言表述、礼仪动作给予指导。经由“培训—实践—反馈—再实践”循环模式，逐步提高教师的数字化教学能力，促使教师能够独立设计出贴合农村学生学习状况的数字化教学活动，夯实教学开展的根基。

结束语

数字化技术的持续发展正重新塑造着农村初中英语教学的生态环境。它不但拓展了教学资源的范围，还改变了教师与学生之间的互动形式以及学生的学习感受。在技术助力之下，英语课堂逐渐从单一的讲授形式转变为多元互动的模式，学生获得了更多接触真实语言素材的机会。但技术的引入并不一定直接带来教学质量的提高，其实际效果取决于教师观念的更新、技术应用的能力以及教学设计的科学性。未来发展需要在技术的普及和教学的融合过程中找到恰当的平衡点，切实达成让技术为教学服务、为学生发展服务的目标。

参考文献

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