基于核心素养的高中生物大单元教学设计实践

传统高中生物学科教学以分割知识点为核心，忽视了对学生综合能力培养的基本需求。大单元教学设计主要以主题为主，使得相关知识点可以整合在一起，从而打造出完整性的学习单元，更为良好地体现出学科知识的系统性与关联性，有利于推动学生生物学科核心素养的发展。

一、基于核心素养的高中生物大单元教学的必要性与现存问题

高中生物学科教学过程中应将核心素养具体细化为生命观念、科学思维、科学探究、社会责四个维度，强调日常教学活动应逐渐从知识传授过渡到素养培育。传统高中生物学科教学主要以章节为单位，使得教学知识点过于碎片化，学生虽然能够从中掌握单个知识点，可却无法构建对生命活动能量观、细胞代谢系统性等相关内容的整体认知，导致学科核心素养培育成为了形式化产品。

现阶段，高中生物大单元教学设计最为突出的是以下三点问题：

第一，主题整合表面化，只是将教材内容进行简单拼接，并没有按照核心素养培养要求进行逻辑关联；第二，核心素养设定目标过于模糊化，依旧选择以掌握 + 知识点为核心，不能明确核心素养培养的基本路径；第三，评价体系存在单一性，仍然选择以单元测试分数来衡量最终的教学成效，从而忽视对学生科学探究过程、社会责任践行等素养的综合性评价。所以，构建核心素养为基础的高中生物大单元教学设计，成为目前解决高中生物课堂教学问题的关键。

二、基于核心素养的高中生物大单元教学设计

（一）单元主题筛选

单元主题筛选过程中应紧扣生物学科大概念内容，从而覆盖多维度核心素养培养目标，以“细胞的能量供应与利用”单元为例，具体筛选原则如下：

1. 素养关联性

单元主题需要包含最少 2 个核心素养培育内容，比如，生态系统的稳定性主题可培育生命观念与社会责任。

2. 知识整合性

主题筛选过程中可以整合细胞的能量供应与利用单元之中 2-3 知识点，避免出现范围过窄或者过宽的情况。例如，细胞的能量供应与利用单元之中可以深度整合酶的特性、光合作用与细胞呼吸三个章节内容。

3. 实践可行性

主题筛选应方便教师开展日常实验探究、项目式学习等活动的设计，例如，遗传的基本规律主题可以借助豌豆杂交实验模拟、人类遗传病调查等活动完成贯彻与落实。

（二）素养目标拆解

1. 生命观念

生命观念素养目标可以设定为“理解细胞代谢中能量的转化与利用机制，形成‘生命活动需能量驱动’的观念”；而课时目标则可以具体分解为“通过酶的特性实验，理解酶在能量代谢中的催化作用（第 1 课时）”“通过分析光合作用与呼吸作用的物质变化，总结能量从光能到化学能再到热能的转化路径（第 3 课时）”。

2. 科学思维

科学思维素养目标可以设定为“能运用归纳、演绎等思维方法分析细胞能量代谢的实验数据”；课时目标则可以具体分解为“根据酶活性受温度影响的实验数据，绘制曲线并推导结论（第 2 课时）”“对比光合作用与呼吸作用的场所、条件，归纳二者的异同（第 4 课时）”。

3. 科学探究

科学探究素养目标可以设定为“能设计并实施探究细胞能量代谢的实验，规范记录并分析数据”；课时目标则可以分解为“设计‘探究温度对唾液淀粉

酶活性影响’的实验方案（第 2 课时）”“通过实验验证‘光合作用产生氧气’的假设（第 5 课时）”。

4. 社会责任

社会责任单元目标可以设定为“结合细胞能量代谢知识，提出改善农作物光合效率、节约能源的建议”；课时目标可以具体分解为“查阅资料，分析大棚种植中提高光合效率的措施（第 6 课时）”“讨论细胞呼吸原理在食品保鲜、酿酒中的应用（第 7 课时）”。

（三）教学活动设计

1. 探究性

高中生物教师可以借助实验活动组织与开展的方式，培养学生形成良好的科学探究素养。例如，在“细胞的能量供应与利用”单元设计与教学过程中，可以具体设计“探究影响光合作用强度的因素”实验活动，让学生发挥积极性与主动性，自由选择自变量（光照强度、 C0₂ 浓度），并按照对照实验的方式，详细记录与分享相关实验数据。

2. 关联性

以“生态系统的稳定性”大单元教学设计过程中，需要尽可能关联多知识点与多素养，从而设计与之相匹配的“校园生态系统调查”项目活动，让学生可以从调查校园内生物种类、分析物质循环路径、撰写调查报告等方面入手，进而提出针对性改善建议。

3. 层次性

大单元教学活动难度应按照学生不同能力与不同需求，实现分层教学活动的安排。例如，在遗传的基本规律单元教学设计过程中，可以具体划分为基础层、提升层与拓展层。首先，基础层活动可以设计为“模拟孟德尔豌豆杂交实验”；其次，提升层活动则可以设计为“分析某遗传病的系谱图，判断遗传方式”；最后，拓展层活动可以设计为“探究某性状是否遵循自由组合定律实验方案”。

总之，基于核心素养目标下开展高中生物大单元教学设计活动，是目前新课标理念推行的必然要求，也是培养学生综合素养与能力的基本路径。高中生物教师可以凭借单元主题筛选、素养目标拆解与教学活动设计等多个教学策略，让核心素养培养可以始终贯穿到高中生物教学全过程，切实提高学生生物课程整体学习效果与综合能力。在创新性与可持续化高中生物教学过程中，教师应不断探究与反思大单元教学活动，依据学生具体学习情况和教学主题内容，灵活性完成大单元教学设计的基本目标，为学生生物学科核心素养全面发展奠定良好基础。

参考文献：

[1] 张开祥 ; 核心素养视域下高中生物大单元教学设计策略 [J]; 数理化解题研究 ;2024 年 36 期

[2] 张文玲 ; 蒋生平 ; 核心素养下高中生物大单元教学设计与实施 [J]; 教育 ;2025 年 04 期

[3] 黄朋 ; 核心概念引领下的高中生物单元教学实施策略——以“细胞的生命历程”单元为例[J]; 中学教学参考;2025 年08 期