舞蹈教育课程体系中《乐理与视唱练耳》模块化课程建构与应用

摘要：在舞蹈教育课程体系中，《乐理与视唱练耳》模块化课程的建构与应用至关重要。本文深入剖析该课程在舞蹈教育中的教学现状及问题，基于舞蹈专业课程特点，提出针对性的模块化课程应用策略，旨在提升《乐理与视唱练耳》教学质量，增强舞蹈专业学生的综合素养，促进舞蹈教育事业的发展。

关键词：舞蹈教育；乐理与视唱练耳；模块化课程；应用策略

一、引言

舞蹈与音乐紧密相连，音乐是舞蹈的灵魂，为舞蹈提供节奏、旋律和情感表达的支撑。《乐理与视唱练耳》作为音乐基础课程，在舞蹈教育中具有不可或缺的地位。通过学习这门课程，舞蹈专业学生能够更深入地理解音乐内涵，提升舞蹈表现力。然而，传统的《乐理与视唱练耳》教学存在诸多问题，难以满足舞蹈专业学生的需求。构建模块化课程并合理应用，成为解决这些问题的关键所在。

二、舞蹈教育中《乐理与视唱练耳》教学现状及问题分析

（一）教学内容缺乏针对性

目前，许多舞蹈教育专业的《乐理与视唱练耳》教学内容与音乐专业课程相似，未充分考虑舞蹈专业的特点和需求。例如，在乐理知识讲解中，过多侧重于复杂的和声理论，而对舞蹈音乐中常见的节奏型、节拍特点等内容涉及较少。在视唱练耳方面，选用的曲目大多是音乐专业的经典作品，与舞蹈音乐风格差异较大，导致学生难以将所学知识应用到舞蹈实践中。

（二）教学方法单一

在教学过程中，教师往往采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。在乐理教学中，教师主要通过黑板板书和口头讲解来传授知识，学生缺乏主动参与和实践操作的机会。视唱练耳教学则多以钢琴为辅助工具，进行简单的模唱和听写练习，教学形式枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）课程设置不合理

从课程安排来看，《乐理与视唱练耳》通常作为一门独立的课程开设，与其他舞蹈专业课程之间缺乏有机联系。在教学时间分配上，也存在不合理之处。由于课程内容较多，而教学课时有限，导致教师在教学过程中只能对知识点进行蜻蜓点水式的讲解，学生无法深入理解和掌握。此外，实践教学环节薄弱，学生缺乏将理论知识应用到实际舞蹈作品中的机会。

三、舞蹈教育中《乐理与视唱练耳》模块化课程应用策略

（一）与舞蹈专业课程相结合

1. 与中国舞基本功训练结合：中国舞基本功训练注重身体的柔韧性、协调性和节奏感。在《乐理与视唱练耳》教学中，可以将节奏训练与基本功训练相结合。教师可以选取一些具有代表性的中国舞基本功训练组合，分析其音乐节奏特点，引导学生通过击打节奏、哼唱旋律等方式感受音乐与舞蹈动作的配合。例如，在进行“踢腿”训练时，让学生根据音乐的节奏来控制踢腿的速度和力度，使舞蹈动作更加富有韵律感。

2. 与中国民族民间舞结合：中国民族民间舞具有丰富多样的风格和特色，每种舞蹈都有其独特的音乐风格。在模块化课程中，可以针对不同民族的民间舞，设置相应的音乐模块。以蒙古族舞蹈为例，其音乐节奏明快，旋律悠扬，具有独特的长调风格。教师可以在教学中引入蒙古族音乐作品，让学生学习蒙古族音乐的节奏型、旋律特点和调式结构，同时引导学生根据这些音乐特点进行舞蹈动作的创编和表演，增强学生对民族民间舞音乐的理解和把握能力。

（二）采用多样化的教学方法

1. 情境教学法：创设与舞蹈音乐相关的教学情境，让学生在情境中感受和理解音乐。在讲解舞蹈音乐的节奏时，可以模拟舞蹈表演的场景，让学生扮演舞者，根据音乐的节奏进行舞蹈动作的表演，使学生更加直观地感受节奏对舞蹈的影响。

2. 小组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。在视唱练耳训练中，小组内成员可以互相倾听、互相评价，共同提高视唱练耳水平。在舞蹈音乐创编环节，小组成员可以分工合作，共同完成舞蹈音乐的创编任务，培养学生的团队合作精神和创新能力。

3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学资源。教师可以通过播放舞蹈音乐视频、音频等资料，让学生更加直观地感受舞蹈音乐的魅力。同时，还可以使用音乐制作软件，让学生亲自参与音乐的创作和编辑，提高学生的学习兴趣和积极性。

（三）加强实践教学环节

1. 舞蹈音乐创编实践：安排专门的舞蹈音乐创编实践课程，让学生根据所学的乐理知识和视唱练耳技能，结合舞蹈专业知识，进行舞蹈音乐的创编。学生可以选择自己喜欢的舞蹈风格和音乐主题，进行创作实践，将理论知识转化为实际的创作能力。

2. 舞蹈表演实践：组织学生参加舞蹈表演活动，让学生在实践中检验自己的学习成果。在表演过程中，学生需要根据音乐的节奏和情感进行舞蹈动作的表演，这有助于提高学生的舞蹈表现力和音乐感知能力。同时，通过观众的反馈和评价，学生还可以发现自己存在的问题，及时进行改进。

3. 教学实习实践：安排学生到幼儿园、培训机构等单位进行教学实习，让学生将所学的《乐理与视唱练耳》知识应用到实际教学中。在实习过程中，学生可以了解不同年龄段学生的音乐学习需求和特点，掌握有效的教学方法和技巧，提高自己的教学实践能力。

（四）完善课程评价体系

1. 多元化评价主体：建立多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价主要关注学生的学习过程和学习成果，学生自评可以帮助学生发现自己的优点和不足，促进自我反思和自我提高。学生互评可以培养学生的团队合作精神和评价能力，让学生从不同角度了解自己的学习情况。

2. 多样化评价方式：采用多样化的评价方式，如考试、作业、实践作品、课堂表现等。在考试中，除了传统的乐理知识和视唱练耳技能考核外，还可以增加舞蹈音乐分析和创编等内容的考核。通过作业和实践作品的评价，了解学生对知识的掌握程度和应用能力。课堂表现评价可以关注学生的参与度、合作能力和创新思维等方面。

3. 注重过程性评价：在课程评价中，注重过程性评价，关注学生的学习过程。教师可以通过记录学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等，及时了解学生的学习进展情况，发现学生存在的问题，并给予及时的指导和帮助。同时，过程性评价也可以激励学生积极参与学习，提高学习效果。

四、结论

在舞蹈教育课程体系中，构建《乐理与视唱练耳》模块化课程并合理应用具有重要意义。通过与舞蹈专业课程相结合、采用多样化的教学方法、加强实践教学环节和完善课程评价体系等策略，可以有效解决传统教学中存在的问题，提高《乐理与视唱练耳》教学质量，提升舞蹈专业学生的综合素养。在未来的舞蹈教育中，应进一步探索和完善《乐理与视唱练耳》模块化课程的建构与应用，不断适应舞蹈教育事业的发展需求，培养更多优秀的舞蹈人才。

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[2]赵玮，彭木木.乐理与视唱练耳[M].上海：上海音乐出版社，2005.

本文为辽宁师范高等专科学校模块化课程建设专业课程类项目  立项编号：ZY23206