POA 理论在大学法语听力教学中的应用研究

引言：

长期以来，听力是学习法语的一道坎。随着信息化时代的到来，传统的教学模式已无法满足学生对语言的整体需求，尤其在听力方面显得有些力不从心。学生们在学习过程中，很难跳过语速、生词以及文化方面的障碍。POA 理论的提出，给我们提供了一个新的理论指导，它认为教师应通过优化听力输入和课堂活动设计来实现提高学生的听力理解力这一目的，在真实语境中，做到潜移默化，自然发生。在对现实教学模式反思和结合 POA 理论的基础上，本文试图为如何改良和优化法语听力教学提供理论和路径支撑。

1.POA 理论在大学法语听力教学中的应用概述

POA 理论为在法语听力教学中加强学生的听辨参与和交互关系的方式提供了一个指导，POA 理论鼓励多样的听力输入和多样化的听力课堂活动等有效提高学生的听力水平。POA 的理论不仅仅局限于法语的教学中，而是要求教师基于学生的现实需求，提高学生在实际境遇下的法语听力应对能力 [1]。POA 理论着眼于对学生语言感知性、反应性的关注，由法语听力的被动型到主动型的过程。

2. 大学法语听力教学中的主要问题

2.1 学习者听力理解的困难

学生听力水平不高，在学习法语听力教学的过程中，学生容易出现听不懂的现象，究其原因一般是因为没有足够的语境来理解对话。此外，学生获取听力输入的方式通常是学习语音的知识点以及积累词汇量，导致其在法语语言环境中缺乏语言交流的机会，容易出现听力理解不准确的问题，使其处于听懂了但是表述不出来的情况。此外，学生的听力输入环境及表达环境都面临着巨大的困境，学生在进行法语听力输入时，通常使用中文与之进行句式比较，受到语法规则及句法结构的影响，经常会在句子信息中出现断句的情况，导致学生在进行句意辨析时非常困难 [2]。

2.2 现有教学方法的局限性

传统的法语听力课教法往往是以简单的听力训练为主，与真实语境联系相对较少。课堂上往往以呆板的听写填空为主，只可阶段性地吸引学生的注意力，而其本身并无法切实提高学生的语言交际能力。目前，由于对不同学生的个性化差异没有相对应的参考体系及足够多的交互性操作、反馈等环节进行对比，一些学生得不到合适的改进和提升。加之，法语听力教材中常见的问题就是太过老套，与真实语境不搭界，学生无法真实体察到语言的魅力及自身的实用性，也就使听力理解能力的培养受阻 [3]。缺乏足够多的真实语境，缺乏足够的交际过程，听的能力和讲的能力没有较好地衔接在课堂内外。

3.POA 理论在大学法语听力教学中的应用策略

3.1 提高学生听力输入的有效性

POA 理论突出不同种类且数量充足、质量高听力输入对学生语言习得的重要性。大学法语听力教学，以大学法语听力教材《循序渐进法语听说》系列教材为例，其作为经典听力教材，语料真实，丰富多样。其听力材料不仅局限于课堂用于，而是引入了许多生活情境中真实的语言交流，如电影、新闻广播等，这样可以让学生接触真实语境，了解语境背后文化，充分调动学生的学习兴趣和动力。此外，随着听力材料的语速逐渐加快和语音难度的增加是学生必不可少的听力训练 [4]。对于初级学生，教师可反复进行单词末不发音辅音字母、语音的连读、一些特殊的节奏等语言现象的教学，使学生逐渐适应标准法语的节奏和韵律；在中级阶段，学生要面临更加复杂的语言点和更多的词汇，教师可选择一些难度稍高的听力材料，如观点的争论、正反面论述和正式演讲等。让学生适应在高速语流、不同方言的情况下保持很高的理解程度。如此，学生在面对课堂法语听说练习，和面对真实的交流环境时都能够更加自信地运用法语。

3.2 优化听力练习设计与课堂互动

POA 理论倡导以学生为主体的参与互动式教学方式，这就要求课堂上的听力练习不仅要注重学生的听力输入，还需关注到输出能力的训练以及学生的互动能力。在《循序渐进法语听说》系列听力教材中的听力练习中破除了传统的听力练习的单一线路，改为多样化、以任务为导向的教学活动。教师可以充分利用教材提供的模拟情景，设计具有情景引导性的实践任务，即模拟打电话买票、在餐厅点餐、去商店购物的场景，要求学生听懂对话内容后进行回答或表演或分组讨论。这样可以使学生将听力学习与口语实际实践相结合，进而提高学生综合运用语言的能力。除了扮演角色和分组讨论外，教师还可对合作学习模式的应用，在听力练习中要求学生之间相互合作完成任务 [5]。此外，在听力练习当中，教师要更多地注重学生的理解情况，要及时反馈，既要有对错误的矫正，又要有教授学生如何能够在实际情景中正确运用语言。

3.3 个性化听力辅导与反馈机制的构建

POA 强调个性化学习对发展个体能力的作用，特别是对于语言的听说能力，在教学过程中，个体间有着极大的差异，如听力上能力或水平参差不齐、兴趣爱好各异等等。针对学生的听说训练中的不足和困难，教师应该为其设计个性化培训方案，为学生的个体提供与自身学习能力及训练目标相匹配的练习材料。在大学法语听力的教学过程中，教师应通过阶段性听力训练、针对性练习、反馈结果与错误分析等评估手段发现学生的短板与不足，增加此类练习方面的帮助与辅导，如对于一些听力语音难以辨识的学生，布置更多的练习材料涉及语音细节问题，如联诵、不连贯清晰的语流、连缀不好的音节等等；对于在长对话中难以把握主要内容、关键信息的学生，安排阶段性听力测试，以便加强对长对话内容的理解与信息提取能力的培养 [6]。通过教师的阶段性反馈与个别辅导，不断推进学生个体的听力训练与提高，及时、有效地在学生的练习、个人反馈过程中，帮助、解决学生的不足与困难。鼓励学生培养自我反馈机制，如播放学生录音材料，自己判断自身听力状况进行反馈，及时提高、培养自我监控能力。这样的个性化听力练习及反馈形式能够促进学生在学习过程中有效地发展其听说训练，进而提高学生实际交流中语言的辨认和应用能力。

3.4 培养学生自主听力学习的能力

在 POA 理论的基础上，提升学生的自主学习力是培养学生长期听力能力的主要方面。在提升听力的同时鼓励学生充分利用课外各类资源进行自主学习，教授学生自主学习的技巧。例如可以在课堂教材的基础上，推荐学生使用各类法语听力平台，如法语广播、播客、语音类 APP 等进行听力材料的日常积累，学习如何对听力材料进行笔记并对听力材料中的难点进行标记并回顾等，使学生在课外时刻用法语原音材料进行听力练习，进一步提升自己的听力水平。最终，达到培养学生在课下自学的能力，增加学习的灵活性，高效运用语言的目的，使学生在面对复杂材料时仍能发挥出较强的听力水平。尤其是在长期的学习中鼓励学生进行独立的探索，使学生逐渐地培养自主学习力，提升自己的学习自信心以及培养学生独立的学习能力，也使得学生在学习听力方面的障碍逐渐减少，形成良好自主学习的螺旋式进步。

结束语：

法语听力教学的改良道路并不会是一帆风顺的，需要理论实践，去相互融合，不断完善。应用 POA 理论给我们提供了崭新的理念和方向，始终将学生的需求置于教学方法的研究、教学模式的设计上，在反馈、对比中，去解决目前教学上的不足。在今后的教学中，不光是教授学生语言的技能，更要培养学生多元的综合素养，不断地更新和适应，在这过程中去帮助学生克服语言屏障，提升语言学习深度与宽度。

参考文献：

[1] 尚敏 . 基于互联网 + 与 POA 的法语概况课程思政教学模式探索与实践[J]. 长江丛刊 ,2025(19):7-8.

[2] 李萌 .”产出导向法 (POA)”在大学法语口语教学中的应用研究 [J].产业与科技论坛 ,2024,23(9):207-209.

[3] 白琰媛 . 产出导向法视域下法语毕业论文写作课程教学改革研究 [J].中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 ,2023(3):1-4.

[4] 王丹 . 基于 POA 教学法的基础法语课程教学改革探究 [J]. 小小说月刊 ,2023(16):78-79.

[5] 陈颖 . 基于 POA 的高级法语课程思政教学资源建设 [J]. 精品生活 ,2024(4):63-65.

[6] 吴安冉 ; 魏旭 . 基于 OBE 理念的大学法语听力教学研究 [J]. 时代教育 ,2024(3):74-75.