小学班主任工作中融入数学素养培养的实践探究

引言

随着核心素养导向的教育改革不断深入，小学数学教育不再局限于知识与技能传授，更强调思维训练与实际应用能力的培养。班主任作为与学生接触最多、影响最深的教育者，具有融入学科素养教育的独特优势。然而，目前许多班主任尚未系统地将数学素养培养与日常班级管理相结合，缺乏有效的方法支持。本文基于这一现实需求，探索班主任在班级工作中融入数学素养的具体路径，旨在为小学教育实践提供可行参考。

一、班主任在数学素养培养中的角色定位

班主任作为班级工作的组织者，在数学素养培育中具有独特而不可替代的作用。与数学专任教师侧重于知识传授不同，班主任的教育工作更具综合性和情境性，能够将数学学习自然融入学生的日常生活。在数学素养培养过程中，班主任应当承担起多重角色：其一，班主任是数学学习的引导者。他们善于从班级管理的细节中挖掘数学元素，通过值日安排、时间规划、物品分发等日常事务，引导学生运用数学方法解决实际问题；其二，班主任是数学文化的营造者。通过精心设计班级环境，如设置数学主题板报、开辟数学阅读角、展示数学家的故事，潜移默化地培养学生的数学兴趣。这种文化浸润式的教育，能够让学生在不经意间感受数学的魅力，形成积极的数学学习态度；其三，班主任还应成为学生数学成长的激励者。通过观察学生在日常生活中的数学表现，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立数学学习自信，让数学素养的培养延伸到课堂之外，融入成长全过程。

二、数学素养融入班级工作的实践策略

（一）在班级管理中渗透数学思维

班主任的日常管理工作为渗透数学思维提供了丰富的实践场景。班级管理中的许多环节都蕴含着数学元素，这些看似平常的事务如果加以巧妙设计，就能成为培养学生数学素养的有效途径。数学思维不仅体现在解题过程中，更体现在运用数学方法解决实际问题的能力上。班主任可以设计一些需要运用数学思维的小任务。比如在管理班级图书角时，可以让学生统计各类图书的借阅情况，记录每天每类图书的借出数量。经过一段时间的积累，引导学生对数据进行整理分析，绘制成条形统计图或折线统计图，通过直观的图表来分析班级同学的阅读偏好。这个过程不仅锻炼了学生的数据收集和整理能力，更培养了他们的数据分析意识。

开展新年联欢会时，可以让学生参与活动预算的编制，计算需要购买的物品数量和费用，在这个过程中自然运用加减乘除运算。在分发物品时，可以引导学生思考如何公平分配，这就涉及到除法和比例的概念。这些活动让学生在实际情境中感受到数学的实用价值，体会到用数学方法解决问题的乐趣。

（二）通过主题活动强化数学应用

相比于课堂教学，主题活动更具趣味性和实践性，能够让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的应用价值。班主任可以根据学生的年龄特点和兴趣需求，设计形式多样的数学主题活动，让数学学习从课本走向生活，从抽象走向具体。或者还可以组织各类与数学相关的趣味活动，如数学游园会设置多个数学游戏摊位，每个摊位都设计有需要运用数学知识才能完成的小任务。比如“巧算 24点”锻炼计算能力，“七巧板拼图”培养空间想象能力，“数学谜语”训练逻辑思维能力。这些活动不仅富有趣味性，更能让学生在游戏中自然而然地运用数学知识。

另外，实践类项目也能很好地促进数学应用。比如可开展“校园测量师”

项目，让学生分组测量教室、走廊、操场的长度和宽度，并计算面积和周长。这个过程中，学生需要选择合适的测量工具，讨论测量方法，记录测量数据，并进行计算验证。这样的活动不仅巩固了测量和计算的知识，更培养了学生的实践能力和团队协作精神。

（三）协同数学教师实现跨学科融合

班主任在推动跨学科融合方面发挥着关键作用。可与数学教师建立稳定的协作机制，定期交流与共同备课，这样可以更好地把握数学教学的重点与难点，从而在其他学科领域中有机融入数学思维的培养。其中，科学课程为数学应用提供了丰富的实践场景。以常见的科学实验为例，在配制不同浓度盐水的教学中，学生需要准确称量食盐、量取用水，并计算盐与水的质量百分比。这个过程将数学计算融入科学探究，使抽象的百分数概念变得直观可感。实验后的数据记录与分析环节，进一步培养了学生的数据处理能力，体现了数学工具在科学研究中的实用价值。在叙事文写作指导中，教师可以引导学生运用流程图来规划故事情节的发展，训练逻辑排序能力；在说明文教学中，指导学生运用数据来支撑观点，培养用数据说话的意识。这种融合不仅丰富了语文教学的形式，更培养了学生的理性思维品质。在美术课上可开展几何图案创作活动，让学生在设计中运用对称、平移等几何变换知识；或组织“数字幻想画”竞赛，鼓励学生用数字元素进行艺术创作。这样的活动既巩固了几何知识，又激发了学生的创造力，实现了理性思维与艺术表现的完美结合。

另外，班主任还需要统筹各科教师力量，设计系统化的跨学科项目。例如组织“校园探秘”活动，融合数学的测量计算、地理的方位识别、体育的体能训练等多学科内容。在这类项目式学习中，学生需要综合运用各科知识解决实际问题，有效促进了高阶思维能力的培养。通过这样多层次、多维度的跨学科融合实践，数学素养的培养不再局限于数学课堂，而是延伸到各个学习领域，使学生在不同的情境中体会数学的应用价值，全面提升综合素养。

结语

班主任工作与数学素养教育的结合，是学科育人价值的重要体现。通过有意识的策略设计，班主任能够让学生在真实情境中感受数学的实用与趣味，从而促进其全面成长。未来，我们还需进一步探索更多元、更系统的实践模式，推动小学数学教育走向深入。

参考文献：

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