基于大概念视域下的中考复习策略研究

引言：在基础教育课程改革深度迈进之际，历史学科教育价值发生从“知识传授”朝着“素养培育”的根本性蜕变，此为教育改革核心导向。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》清晰表明，把“大概念”当作课程内容组织的核心要点，着重凭借大概念对零散知识点予以整合，将历史发展内在逻辑予以揭示，同时把“时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”等核心素养归入课程目标，使得历史教学实现从“浅层记忆”至“深层理解”的转变。这一教育变革，对日常教学提出全新要求，对中考复习这一教学效果关键环节亦产生深远影响。现行教材知识点密集且逻辑链条完备，为借大概念展开复习提供最优载体。本文择取旧民主主义革命时期作为研究实例，对大概念视角下初中历史中考复习的“必要性—基本原则—实践策略”展开系统性探究。欲解决当前复习进程中遭遇的难题，给教师供给可操作的复习方案，达成“知识整合、素养培育、价值引领”统一目标，促使初中历史中考复习质量得以提升。

一、进行大概念复习的原因分析

（一）进行大概念复习，是为了适应教材变化

现行初中历史教材，由部编版编订，分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等板块。其各板块知识结构，清晰度极高。与先前教材版本相比，时间线索明晰，单元架构清楚，课文之间以及单元之间的线索联系更为紧密。借助大概念复习，时间、人物、事件得以有效关联，进而构建起精密的知识体系。这不仅能加深学生对基础知识的记忆，还可锻炼其历史思维，提升学习效果。通过大概念复习，学生对历史发展脉络能有更优理解，对历史事件内在联系得以把握，在学习过程中，形成更为全面、深入的历史认识。

（二）进行大概念复习，是为了有效应对当前的中考命题新变化

审视全国范围之内中考命题的趋向态势，探究性、开放性以及综合性的试题占据主导地位。以重庆地区的中考情形为例，客观题领域，主题式选择题数量呈现增多态势，纯粹知识类别选择题的占比逐步下滑，判断题亦在逐步消逝。至于主观题部分，不管是材料分析类型题目、材料探究类题目抑或是论述类题目，其考查内容具备很强的综合性以及较高的开放性，更侧重于对学生历史核心素养的考查，诸如史论融合、历史阐释等方面。在初中历史的复习进程之中，大概念所具备的作用不容小觑，否则易致使学生知识碎片化。应当主动把课文内容整合为大概念，将单元与课文进行串联，构建知识体系，培育历史学科核心素养，以做好应对中考的准备。凭借大概念复习这一方式，学生能够更为妥善地应对中考之中的各类题型，提升解题能力以及历史思维能力，进而在考试里获取更为优异的成绩。

（三）进行大概念复习，是为了跟上当前教育形势的变化

与 2011 年版初中历史课程标准存在差异的 2022 年新版，在历史核心素养培育方面展现出更为突出的侧重。然而，当前中考历史复习进程里，部分学校教师对过往那种过课文、死记硬背的复习模式存在路径依赖，依旧沿袭该模式。这种情况既背离了新课标要求，也与当下党和国家针对历史学科的教学诉求相悖，更不符合为中华民族伟大复兴培育高素质人才的历史需求。在历史教学中做出改变，以契合当前教育形势的变化成为必要之举。借助大概念复习，教师得以更好地践行新的课程标准里有关培养学生学科核心素养的要求，进而为学生的全面发展奠定基础。

二、进行大概念复习的基本原则

（一）我们必须坚持实事求是的原则，从实际情况出发进行复习

教学情况以及复习进度于不同地区与学校间，呈现出显著差异态势。就初中历史新课教学而言，部分中心城区，往往于初二下学期甚或更早便已完成。然而郊区学校，完成新课教学的时间，或迟至初三上学期，甚至初三下学期。因课时分配以及教学安排的不同，这些学校难以遵循传统复习模式——先逐课复习，而后进行大概念复习。故而从初始阶段，便需对课本内容予以整合，提炼出大概念，以达成更高效复习之目的。教材的变化以及教育资源的差异，同样要求教师依据本校实际状况以及学生具体学情，来设定大概念复习的难度与目标。

（二）概念要明确，知识要系统化

即便于新课教授进程中，教师已着重突出大概念所具之重要意义，学生仍存混淆或忘却知识间关联之可能性。以笔者于中考筹备阶段对八年级上册旧民主主义革命部分展开复习一事为例，鉴于课文内容自学习至今已逾一年之久，致使学生在复习时，绘制一幅完整的早期近代化探索知识结构图颇具难度。在设计关于大概念的教案及课件之际，教师理应清晰界定大概念的核心要义，指明其涉及哪些课文以及知识点，并将这些相关内容整合成为一个完整的知识体系。

（三）要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的历史核心素养。

在传统复习课程的架构下，对基础知识梳理的侧重倾向显著。然而，对学生探究、分析以及新线索与结论总结引导的忽视亦不容忽视。此情形致使学生探知欲匮乏，课堂积极性处于较低水平，于历史学科核心素养的培育颇为不利。于大概念复习的具体践行层面，教师应设置数目更多、能激发学生兴趣的问题。借由这些问题，促使学生主动投身于问题的发现与解决进程，进而实现学生积极性的有效调动。凭借这样的方式，更利于学生历史解释、论从史出、时空观念、家国情怀等多种历史核心素养的培育。

三、运用大概念进行初中历史复习的策略

（一）以大概念解构教材，确立复习主题

初中历史教学当下，教材课文排列顺序跟单元顺序，两者间存在内在逻辑关联。复习阶段，教师需深度领会教材核心概念，掌握课文与单元内在联系，以深度挖掘教材内容深层含义。八年级上册中国近代史教材，含 26 篇课文，内容覆盖 1840 年至 1949 年历史时期。此历史时期以 1919 年五四运动为界，能划分成旧民主主义革命时期与新民主主义革命时期这两个阶段。教师提炼大概念时，可依据教材内容，分别确立这两个时期的复习主题。

在旧民主主义革命时期与新民主主义革命时期，所涉课文数量皆相对较多，难以于一两个课时内全然讲解完毕。就旧民主主义革命时期而言，教材里第 1 至 12 课以及第八单元俱属此时期内容。实际教学进程中，教师须依教材内容、课程标准以及学生实际状况，把旧民主主义革命时期再细分为三个小专题，即中国逐步沦为半殖民地半封建社会、中国人民之反侵略反封建斗争、中国早期近代化探寻。每个小专题可用一到两个课时完成复习工作，借此学生不但能更好领会历史发展脉络，还能掌握历史事件间内在关联，于复习进程中收获事半功倍之效。进而培育学生历史思维能力与批判性思维能力，使学生在历史研习中获取更深层次理解与认知，提升其历史学科素养。

（二）以大概念整合课文内容，重构知识体系

教学期间，教师当以大概念为核心枢纽，对课文内容开展整合工作，以此实现知识体系的重构，最终达成学生更系统掌握历史知识之目的。旧民主主义革命时期内容，虽能细分作三个小专题用以复习，然而知识点却分布于十多篇课文之中。教师于教学里，有必要对这些知识点重新排列，进而搭建起全新知识体系。

以中国逐步沦为半殖民地半封建社会这一主题的复习为例。第 1 课鸦片战争、第 2 课第二次鸦片战争、第 5 课甲午中日战争、第 7 课八国联军侵华等课文内容，可整合起来。借助时间这一线索，制作自1840 年始中华民族遭外来侵略的时间轴。梳理与之相关的事件与条约，将中国沦为半殖民地半封建社会的历程予以揭示。此方式对学生时空观念理解的培育，以及历史解释素养的提升，均具意义。

当针对中国早期近代化探索此专题开展温习之际，可把第 4 课洋务运动、第 6 课戊戌变法、第 8、9、10 课辛亥革命以及第 12 课新文化运动等课文内容依时间先后加以排列。凭借数理基础知识，对这些事件的背景、内容、意义以及内在关联展开进一步剖析。助力学生领会中国早期近代化探索所历经的艰难进程，以及先进的中国人向西方借鉴学习、寻觅救国真理的急切诉求。借由这般整合梳理，促使学生思索各阶级于早期近代化探索进程里的成就与过失，以客观、辩证之态对历史事件予以评价。引发学生针对东西方近代化历程展开对比探究，进而加深对当下中国式现代化的理解。

在以中国人民反侵略反封建斗争为主题的范畴内，借助宏大概念对诸如林则徐虎门销烟、鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争以及义和团运动等历史事件予以整合。这一整合旨在将中国人民英勇抗争的过程以及其中蕴含的悲壮色彩予以揭示。制作时间轴以及对事件进行梳理这一行为，其目的在于助力学生领会中国人民所具备的不屈不挠的民族精神，还有面对外来侵略时坚定的反抗立场。而对这些历史事件之于中国社会产生的影响展开剖析，此举措有助于学生构建起完整的历史知识体系，同时对家国情怀的培育也有着积极意义。

教师借由知识体系的整合与重构之举，可更有效地助力学生对历史发展脉络的理解。历史思维能力与家国情怀的培育，亦能借此得以推进。在此进程中，学生可获致更为全面且深入的历史知识。

（三）以大概念作为核心要点，对学生主观能动性予以充分激发，进而推进复习内容在深度层面的拓展

于初三传统复习教学场景之下，学生常因参与感匮乏，仅能以机械方式对基础知识加以记忆，致使复习成效遭受显著折损。大概念复习应以问题为驱动力，推动学生展开深度探究，借由各类活动激发学生学习兴致，促使学生主动投身于复习进程，进而从既有知识之中获取新的知识。该种方式不仅有助于在基础知识的根基之上，培育学生高阶历史思维能力以及核心素养，且于零碎知识的串联进程里，能够整合并深化课文内容，让学生对历史的发展演变形成全新认知，以便更为透彻地领悟历史的内在逻辑与深层次意涵。

于中国历史之漫长演进历程里，逐步滑入半殖民地半封建社会这一进程，实乃一个兼具复杂性与深刻性的历史时段。教师针对此复习主题，可精心谋划一系列极具启发性之问题。诸如，近代中国以何种方式渐次沦为半殖民地半封建社会？在该进程当中，哪些关键历史事件以及重要人物发挥了决定性效用？这些关键事件与重要人物对中国历史发展造成了何种深远且持久的影响？凭借这些问题予以引导，教师能够促使学生深度挖掘教材内外相关资源，主动展开探索并寻觅答案。

小组合作学习的方式，教师亦可采用。以问题为导向，在合作中，学生们被引导整理各类表格及知识结构，使问题获致更好解决，新的知识与见解在这一过程中得以发现。就如在笔者教学实践里，“近代中国怎样逐步沦为半殖民地半封建社会？”这一核心问题前，小组合作进程中，经共同研讨，学生们整理出契合各自小组风格与特色的知识表格及结构。

教师在完成详尽表格与清晰知识结构的整理后，借助精心设计的系列问题引导学生展开深入探究与思考。学生通过此方式，常能自发察觉历史事件间的内在联系，在这一进程中吸纳并掌握新知识。以利用上述图片资料为例，教师可激发学生思考，提出启发性问题：“近代中国缘何渐陷半殖民地半封建社会困境？”在该问题引领下，学生从东西方不同视角出发，结合经济、军事、政治等多维度深入剖析探讨，最终形成独到见解与结论。教师随后对学生得出的各类结论予以细致整理与系统总结，构建更为完整系统的知识表格，助力学生更好理解并把握历史发展脉络。

需留意，因学生对历史认知常以感性为主。此过程里，教师要引领学生，结合彼时历史背景，诸如社会经济状况、政治体制、文化氛围等，为自身结论提供详尽历史依据，培育学生唯物史观。这一过程，既加深学生对历史知识之理解，让他们能更全面掌握历史事件因果关联，又培养其历史思维能力与批判性思考能力。小组合作及自主探究，使学生间交流合作得以强化。他们于共同探讨中相互启迪，分享各异见解与资料，共同进步。以大概念为核心、充分激发学生主观能动性的复习策略，亦有助于推动复习内容深度拓展，令学生可从多角度剖析问题。

（四）以大概念为线索进行试题训练，讲练结合，帮助学生适应中考

于当下中考命题趋向里，存在一特点颇为显著。此特点为以大概念作线索，对知识实施重组与整合行为。借助该方式，引导学生在面对材料之际，能够深入挖掘，并准确作答相关问题。以 2025 年重庆中考第 17 题作为例证。该题目以人口迁徙作为主题，独具匠心地设置了四个各异任务，即“探迁徙之因”“析流动之势”“识迁入之志”以及“明迁移之效”。每个任务皆配备相应材料与问题，紧密围绕大概念展开对原因的探究、对现象的剖析以及对历史事实的评判。在复习备考进程中，教师理应顺应这般考试命题趋向，以大概念为线索筛选并设计题目，为学生提供练习之用。

在以近代化作为主题示例情形之下，一系列练习题曾由笔者当作大概念线索而精心设计。“蒙昧初醒：开启近代化的篇章”“机器生产：迎接工业化的浪潮”“西学东渐：探索救国方案”以及“做回自己：走出中国道路”这四个任务，被包含于这些题目之中。中国早期近代化探索历程，连同中国式现代化进程与世界近代史相关内容，均为这些任务所涵盖。学生凭借以大概念引导的此种教学方式，能够从更为宏观视角对问题展开思考与解决。

有学生于这些作业完成后，自发地对东西方近代化历程开展对比分析。在笔者讲评与引导作用下，学生们对东西方近代化历程的理解得到进一步深化，历史发展脉络于宏观层面被把握。

在对中西近代化进程加以研讨之际。有部分学生。其追求不止于浅层比较。而是深入地把上述表格与中国式现代化展开剖析。主动对历史事件同现实社会间的内在关联予以探寻。借由这般对比。他们收获了独具一格的见解及结论。

在历史学习领域，以大概念作为核心的练习方式，对于学生学习兴趣的提升幅度极为显著。同时，学生的自主学习以及深入思考，也因这一练习方式得到有效推进。学生在参与该练习过程里，历史知识的掌握得以实现。而且，理论与实际相结合的方法，学生亦从中习得，进而对历史深层含义的理解更为透彻。契合当前中考变化趋势的，正是此种练习方式。学生于中考之中成绩的提升，该方式提供助力。并且，学生历史学科素养的培育，它也能够达成。这种学习方法，对于学生长远发展所具备的积极影响不容小觑，为学生未来学习和生活奠定坚实基础这一方面，发挥着重要作用。

（五）以大概念为基础升华主题，渗透思政教育，培养家国情怀

在教学内容深化进程中，对于大概念这一核心观念，应予以主题的拓展及深化。同时，思政教育需巧妙融合其中，旨在培育学生的家国情怀。教师于大概念知识链与逻辑链梳理时，不仅要保障内容具备准确性与连贯性，还需全面考量历史教育所独具的思政教育特性。大概念复习教案制定过程里，教师要有意识地融入思政教育元素，让学生在历史知识学习之际，能够深刻领会并认同国家核心价值观。

举例言之，于旧民主主义革命此一历史阶段开展复习之际，教师可借“抗争中的民族英雄人物谱”为主题，对学生加以引导。促使学生深入探讨并体悟革命年代里，各族人民于艰苦卓绝之斗争进程中，所呈现出的英勇精神以及不屈不挠的斗争意志。借助此类教学活动，学生不单能够知悉历史上的英雄人物及其事迹，且可从中获取力量，令自身的爱国情感与民族自豪感得以强化。

教师可借“救亡图存的探索”主题，对中国各阶级于历史上的救国方案展开剖析。经此剖析，学生对“没有共产党就没有新中国”这一论断所含的历史必然性与深刻意涵，能达成深度理解。在这般历史分析助力下，学生对于中国共产党在中国历史进程里的关键角色，认知更为明晰，进而对党之信仰、对社会主义道路之信心，得以牢固确立。

在历史复习进程期间，时政热点可被教师加以结合运用。将大概念朝着现实生活领域予以延伸，借助历史同现实之间的对照比较，对学生在更好地理解历史发展脉络以及时代变迁规律方面提供助力。不仅如此，这样一种教学方式，于学生分析问题及解决问题能力的培育塑造有所助益，在古今比较之中，对学生民族自信心与自豪感的增强亦能够达成。经由这般教学活动，中华民族伟大复兴作为历史必然趋势，能被学生更为深刻地认识到，进而促使其以更为积极的姿态，投身参与到国家建设与发展的进程当中。

在大概念历史教学中融入思政教育这一行为，于学生更好地理解及掌握历史知识的助力上有所体现。学生家国情怀的有效培育，同样离不开此融入之举。其对学生民族自信心与自豪感的增强亦有作用。为新时代合格建设者及接班人的培养奠定坚实基础，也与在大概念历史教学中融入思政教育相关联。

四、结语

一种高度抽象的知识与概念的聚合体，即所谓大概念。不同层次及领域的知识借由它实现串联，进而生成完备的知识网络。实现进阶学习以及培育核心素养，此高度抽象的概念系统乃是关键方式。借助大概念学习，学生可将零碎知识点整合成有机统一体，达成对知识更佳的理解与掌握。

对已有知识的整理、记忆以及深入探究，这一行为归属于历史复习范畴。其意图在于达成对历史学科理解的巩固与深化，进而实现对历史学科核心素养的培育。并非单纯是对过往事件的回顾，历史复习实则还关乎对历史规律的探寻以及对历史思维的塑造。

在历史复习与大概念予以结合的情形之下，新的启示以及更深层次的理解通常得以产生。此结合所带来的影响，一方面涵盖对学生学习效率的提升，另一方面则涉及在深层次维度对其历史思维能力以及批判性思维的培育。大概念，恰似一座桥梁般，发挥着连接历史过去与当下的功能，与此同时，亦在学生的知识世界与现实生活之间构建起联系。借助大概念，学生被引导着从更为广阔的视角对历史展开审视，去领会历史事件所蕴含的内在逻辑以及外在联系。如此一来，当面对复杂多变的社会现象之际，学生便能够凭借历史智慧实施分析与处理。

在初中历史复习范畴内，大概念应用的探索与完善，需持之以恒推进。目的在于，让历史教育转变为塑造学生全方位素养的关键路径。借助大概念引领，学生不但可更妥善掌握历史知识，独立思考以及批判性剖析能力的培育，亦能得以实现。如此这般的历史教育，对学生学术层面的成长助力匪浅，且在未来生活与工作里，使其运用历史智慧应对并化解各类问题成为可能。

参考文献：

[1] 大概念视域下的初中历史复习策略——以旧民主主义革命阶段复习为例 _ 杨中立（1）

[2]“双减”背景下基于大概念的中考历史复习策略研究_ 王芳芳

[3] 基于大单元教学考试背景下的中考历史复习_ 祁琴年