大学雅思阅读中的词汇教学方法研究

1 绪论

1.1 词汇概述

1.1.1 词汇的定义（雅思语境下）

在雅思阅读语境中，词汇不仅包含传统意义上的单词、词组，更涵盖学术词汇（如《学术词汇表》AWL 中的“hypothesis”“methodology”）、高频同义替换词（如“reduce”与“mitigate”“diminish”）及话题词汇（如环境类“biodiversity”、医疗类“epidemiology”、社会科学类“urbanization”）。这些词汇需结合雅思学术文本的逻辑（如因果、对比、例证）与题型要求（如判断题、段落匹配题）理解，其语义并非孤立存在，而是与文本论证结构、答题线索深度绑定。

1.1.2 词汇教学的内容（针对雅思）

大学雅思阅读词汇教学需聚焦四方面核心内容：一是学术词汇应用，覆盖AWL 中的570 个高频词，需掌握其在学术文本中的搭配（如“conduct a study”“formulate a theory”）与语域特征（正式、客观）；二是同义替换识别与运用，这是雅思阅读定位答案的关键（如题干“solve”对应原文“address”“tackle”），需教学生通过信号词（“in other words”“namely”）捕捉替换关系；三是话题词汇聚类，雅思阅读常围绕“环境、生物、科技、教育”等固定话题展开，需按话题整合词汇（如科技类“artificial intelligence”“nanotechnology”）；四是词根词缀记忆法，针对长难学术词汇（如“biodegradable”“geomorphology”），通过“bio-（生命）”“geo-（地球）”等词根、“-able（可……的）”“-logy（学科）”等词缀辅助记忆，提升词汇学习效率。

1.1.3 词汇教学与雅思阅读的关系

雅思阅读的“解题逻辑”高度依赖词汇：其一，定位答案需同义替换，如判断题“The research wascompleted in 2020”中“completed”可能对应原文 ncluded”“finalized”，若学生无法识别替换，则无法定位答案；其二，理解长难句需学术词汇，雅思阅读平均每篇含 10～ 15 个长难句（如含多个定语从句、插入语的句子），若缺乏“correlate”“hypothesize”等学术词汇，会导致句子逻辑断裂；其三，话题词汇决定文本熟悉度，如遇到“考古学”话题文本，若掌握“excavation ifa tigraphy”等词汇，可快速进入阅读状态。反之，词汇不足会直接导致“定位慢、理解浅、答题错”，因此词汇教学必须与雅思阅读的题型、文本特征深度结合。

1.2 雅思阅读的本质

雅思阅读（学术类）由 3 篇学术文本构成（选自期刊、书籍、报告等），每篇 800-1000 词，共 40 道题，限时60 分钟，核心考查“快速获取有效信息、分析文本逻辑、匹配题干与原文”的能力（British Council, 2023）。与初高中英语阅读不同，雅思阅读的本质是“学术信息处理”： 精读需聚焦“题干与原文的对应关系”（如关键词定位、同义替换匹配），而非逐字翻译； 泛读需在 1～2 分钟 主旨（对应段落标题匹配题），兼顾速度与准确性。此外，雅思阅读文本的论证结构（如“问题 解决方案 现象 原因－影响”）与词汇使用高度关联，如“problem”“issue”对应问题，“solution”“measure”对应方案，理解这种关联是答题的关键。

1.3 影响雅思阅读的重要因素

1.3.1 词汇（雅思核心制约因素）

Laufer（2004）针对二语学术阅读的研究指出，雅思阅读需掌握至少 7000-8000 词汇量，其中 AWL 词汇占比约 15% ～ 20%，若学术词汇覆盖率低于 80%，会显著影响文本理解（转引自 [2]）。具体而言，雅思阅读的词汇障碍包括：一是学术词汇匮乏，如无法区分“quantitative”（定量）与“qualitative”（定性），导致误读研究方法；二是同义替换识别弱，如题干“important”对应原文“crucial”“vital”，若无法快速匹配，会延长定位时间；三是话题词汇陌生，如遇到“天文学”文本中的“cosmology”“nebula”，仅靠猜词难以准确理解。

1.3.2 语法（雅思长难句拆解关键）

雅思阅读每篇含 5～8 个长难句（如“Despite the fact that the study, which was conducted over a five-year period b identified a correlation between air pollution and differences exposure levels.”），其复杂结构（多层定语 让步逻辑）需依赖语法知识拆解。若学生缺乏“识别主 句与从句”“分析逻辑连接词 的能力， 即使认识单个词汇，也无法理解句子整 体含义，进而影响答题（如判断题 tud explained regional differences”的判断）。

2 大学雅思阅读词汇教学现状分析

2.1 词汇教学存在的问题

2.1.1 脱离雅思学术语境与题型

部分教师沿用普通英语阅读的词汇教学模式：一是脱离雅思学术文本，仅按词汇表讲授“音形义”，如教“ambiguity”时，未结合雅思阅读中该词常出现在“研究局限性”段落的特征；二是忽视题型与词汇的结合，如教同义替换词时，未关联雅思判断题“TRUE/FALSE/NOT GIVEN”中“否定替换”（如“few”与“many”）的答题技巧，导致学生“背了词却不会用”。

2.1.2 过度侧重“词汇量积累”，忽视“词汇应用效率”

雅思阅读限时 60 分钟，需完成 40 道题，核心是“快速调用词汇定位答案”。但部分教师将教学重点放在“每日背 100 个词”，未训练学生“在 1 分钟内识别题干与原文的同义替换”“通过词根词缀快速推断生词”的能力，导致学生词汇量达标但答题速度慢、准确率低。

2.1.3 教学目标模糊，词汇分类混乱

教师未按雅思考试规律区分核心词汇：一是将 AWL 词汇、低频学术术语（如“paleontology”）与日常词汇混为一谈，要求学生同等记忆，加重负担；二是未聚焦雅思高频话题词汇，如反复讲解“文学类”词汇（雅思阅读占比不足5%），却忽视“环境、科技”等高频话题词汇（占比超40%），教学针对性弱。

2.1.4 缺乏词汇巩固的“雅思化场景”

课后巩固多为“默写单词”“做词汇选择题”，未设计雅思相关场景：如未让学生通过“改写雅思阅读段落（用同义替换词替换原文词汇）”“模拟段落匹配题（用所学话题词汇定位段落主旨）”巩固词汇，导致词汇记忆周期短，无法转化为答题能力。

2.2 问题成因

2.2.1 教师对雅思考试规律与学术文本特征把握不足

部分教师缺乏雅思教学经验，一是不熟悉 AWL 词汇的高频考点与同义替换规律，如未意识到“assess”“evaluate”“appraise”是雅思阅读“研究方法”段落的高频替换词；二是对雅思学术文本的论证结构（如“对比实验”“数据论证”）理解不深，无法将词汇教学与文本逻辑结合，导致教学脱离考试实际。

2.2.2 应试压力下的“功利化教学”

大学雅思教学多以“学生提分”为目标，部分教师认为“背词是提分最快的方式”，忽视词汇教学与阅读技巧的融合。例如，为追求“短期提分”，直接让学生“背雅思阅读高频答案词”（如“increase”对应“surge”），未讲解词汇背后的文本逻辑，导致学生遇到新题时无法迁移能力。

2.2.3 缺乏适配雅思的教学资源与方法

现有教材多为“普通英语阅读词汇教程”，缺乏雅思专属资源：一是缺少“学术词汇 + 题型”的配套练习，如未设计“用 AWL 词汇完成雅思摘要填空题”的任务；二是未利用剑桥雅思真题（如剑 17 －剑 18）中的文本作为词汇教学素材，导致教学内容与考试真题脱节。

3 大学雅思阅读词汇教学原则

3.1 目标导向：紧扣雅思考试需

词汇教学需围绕“提分能力”设定目标：一是核心目标为“掌握 AWL 高频词汇（约 300 个）、雅思高频同义替换词（约200 组）、6 大高频话题词汇（环境、科技、教育、医疗、社会、经济）”；二是能力目标为“10 秒内识别题干与原文的同义替换”“通过文本逻辑与词根词缀推断生词（准确率≥80%）”，确保词汇教学服务于答题效率。

3.2 重点突出：分层教学核心词汇

按雅思考查频率与难度分层：一是核心词汇（必掌握）：AWL 中的“analysis”“concept”“consequence”等高频词（占雅思阅读词汇量的 18%）、同义替换词（如“find”与“identify”“detect”）、话题词汇（如环境类“carbon emission”“renewable energy”）；二是认知词汇（仅识别）：低频学术术语（如“archaeoastronomy”）、专有名词（如“Titanic”），只需通过上下文推断大意，无需记忆拼写。

3.3 量度适配：平衡词汇教学与阅读训练

一是控制每节课的词汇量：结合雅思阅读每篇文本的生词密度（约 5%～8%) ，每节课讲授 5～7 个核心词汇，避免过度占用阅读训练时间；二是控制词汇讲解深度：学术词汇侧重“搭配与同义替换”（如“carry out asurvey”“conduct a survey”），不深挖词源等低频考点；三是结合答题时间：词汇练习需限时（如“同义替换配对题”限时3 分钟），模拟雅思考试节奏。

4 大学雅思阅读词汇教学策略

4.1 阅读前：预教核心词汇，搭建话题框架

4.1.1 话题导入+ 学术词汇预教

以雅思高频话题为切入点，结合剑桥真题文本导入词汇。例如讲授“环境类”文本（如剑17 Test 3 Passage2 The Impact of Urban Green Spaces）前，先通过“城市绿地的作用”话题讨论，引出“biodiversity”“microclimate”“ecological balance”等核心词汇；再展示真题中含这些词汇的句子（如“The presence of urbangreen spaces can enhance local biodiversity by providing habitats for insects and birds.”），让学生感知词汇在学术文本中的用法。

4.1.2 AWL 词汇 + 词根词缀预习

针对 AWL 中的长难词，提前布置词根词缀预习任务。例如学习“biodegradable”前，让学生通过“bio-（生命）”“de-（分解）”“-able（可……的）”推断词义；预习“geomorphology”时，通过“geo-（地球）”“morph-（形态）”“-ology（学科）”判断其为“地貌学”，降低阅读时的词汇障碍。

4.2 阅读中：结合题型，语境化词

4.2.1 题型导向的词汇提问设计

结合雅思题型设计问题，强化词汇与答题的关联。例如讲授剑 18 Test 1 Passage 1 The History of theTelescope 时，针对“判断题”设计问题：“The author uses the word ‘revolutionary’ in Paragraph 2 toimply that the new telescope design was__ ___ ？（A. controversial B. innovative C. expensive）”，引导学生通过“revolutionary”的同义替换（innovative）与题型选项匹配，同时理解该词在“科技发明”话题中的语义。

4.2.2 同义替换与逻辑信号词结合教学

雅思阅读的同义替换常伴随逻辑信号词，需同步讲解。例如遇到原文“However, the study’s findings are limited by the small sample size.”与题干“The study had a significant drawback related to the number of participants.”时，引导学生通过逻辑信号词“however”（转折）识别“limited”与“drawback” 的同义替换，同时关联“sample size”与“number of participants”的对应关系，掌握“逻辑 + 词汇”的定位 技巧。

4.2.3 长难句拆解+ 词汇理解

针对雅思长难句，通过“语法拆解 + 词汇定位”帮助理解。例如分析句子“While previous research hasfocused on the negative effects of social media on mental health, recent studies have highlightedits potential benefits, such as facilitating social connections for isolated individuals.”时，先拆解“while”引导的对比逻辑，再定位“highlighted”（强调）、“facilitating”（促进）等核心词汇，让学生理解“对比逻辑中的词汇选择”，为“段落匹配题”中的“对比观点”定位奠定基础。

4.3 阅读后：雅思化场景巩固，强化应用能力

4.3.1 同义替换词汇竞赛（模拟定位场景）

设 计“ 雅 思 同 义 替 换 配 对 赛 ”： 将 题 干 关 键 词（ 如“important”“solve”） 与 原 文 替 换 词（ 如“crucial”“tackle”）分别写在卡片上，让学生分组竞赛，在 2 分钟内完成配对，同时说出该替换词常出现在哪种题型（如判断题、摘要题），强化“词汇－题型”的关联记忆。

4.3.2 雅思文本改写与摘要填空（学术词汇应用）

选取剑桥真题中的短篇文本（如剑16 Test 2 Passage 3 的某段），让学生完成两项任务：一是用所学同义替

换词改写文本（如将“find”改为“identify”，“increase”改为“surge”）；二是完成基于该文本的摘要填空如

“Recent studies have (identified) a link between sleep quality and cognitive function, which(highlights) the importance of sleep for brain health.”），巩固学术词汇的应用。

4.3.3 话题词汇小组任务（模拟段落匹配题）

将学生分为小组，每组分配一个雅思高频话题（如“科技”），要求：一是列出该话题的 10 个核心词汇（如“artificial intelligence”“algorithm”“automation”）；二是根据剑桥真题中的“科技类”段落主旨（如 ^*AI 在医疗中的应用”），用核心词汇撰写1-2 句段落摘要；三是其他小组根据摘要匹配对应的段落，训练“话题词汇－段落主旨”的定位能力。

4.3.4 雅思小作文词汇应用（学术写作迁移）

雅思阅读与写作存在词汇互通性（如学术词汇、话题词汇），可设计小作文练习：让学生用阅读中所学的“数据描述词汇”（如“surge”“decline”“account for”“constitute”）描述雅思小作文中的图表（如“某国2010—2020 年能源消耗数据”），既巩固词汇，又实现“阅读－写作”的能力迁移。

5 结论

大学雅思阅读词汇教学需突破“脱离考试规律、忽视学术语境”的困境，紧扣雅思“学术性、题型导向、时间约束”的核心特征：在教学目标上，聚焦AWL 高频词、同义替换词与话题词汇；在教学原则上，坚持“目标导向、重点突出、量度适配”；在教学策略上， 阅读前通过话题导入预教核心词汇，阅读中结合题型与逻辑信号词深化词汇理解，阅读后通过雅思化场景 同义替换竞赛、文本改写）巩固应用。教师需提升对雅思考试规律与学术文本的把握能力，将词汇教学与阅读技巧、答题效率深度融合，帮助学生实现“词汇储备—能力转化—分数提升”的闭环，最终满足大学雅思备考的核心需求。

参考文献：

[1] 刘润清. 语言测试和它的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2019 ：89-95.（涉及二语阅读词汇测原理，为雅思词汇教学提供理论支撑）

[2] 黄皓. 雅思阅读学术词汇教学策略研究[J]. 外语界，2021（03）：45-52.（聚焦AWL 词汇与雅思阅读的结合教学，含实证案例）

[3] 张艳莉. 剑桥雅思真题解析（17）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2022 ：124-130.（结合真题文本分析雅思阅读词汇考点与同义替换规律）

[4] Coxhead A. A Academic Word List[J]. TESOL Quarterly，2000（02）：213-238.（AWL 词汇表核心文献，为雅思学术词汇教学提供权威依据）

[5] 李霄翔，李娜. 雅思阅读同义替换词的语料库