如何在新课改中消除学生对数学课的厌倦情绪

数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。由于人有其个性特点，对学习数学的激情和偏好也各不相同。这实质上就是学生的个性差异，为此，宏扬个性教育，培养兴趣爱好，优化课堂教学是新课标下对学生学习数学的一项有效改革。它着眼于充分发展人的个性去实施的数学教学。它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使人的个性得到充分的发展。其重要方面是主体性和创造能力的培养。改变学生对数学课的厌倦，从而喜欢学数学。

一、创设和谐环境，营造合作氛围

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所 , 学生在校时间的 90% 都是在课堂教学中度过的，特别是小学数学课堂教学占据了大部分时间。它是学校教育教学的主阵地，也就必然成为实施个性教育的主战场。但长期以来，数学课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏自主学习的空间，缺乏一种平等、和谐、民主的教学氛围。表现为：在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成了老师的附庸。教学活动变成是一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，教师缺乏对学生人格的尊重。于是，对学生在课堂上提出的稀奇问题，教师往往采取回避的态度，或者将学生的奇想视为“天真幼稚”，对有不同见解的学生视为“不听话”而加以训责批评。学生原本是想从教师那里获得问题的答案，但却遭到教师的批评，如此便会使学生对老师产生“畏惧”，以后可能都不敢再提出问题了。

如何唤醒与弘扬创新精神，生成与确立创新型的人格，培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良的创造个性？就数学课堂教学而言，没有别的选择，必须去创设一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的课堂教学氛围，这是培养个性的前提。在这个前提下学生才能树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解。为此，教师在课堂上必须努力做到：

1. 和蔼可亲。师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱”的情感，所谓“亲其师才能信其道”。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。同时，由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。

2. 民主信任。民主是个性张扬的土壤，是创造性思维的阳光。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。”在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重、难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。

3. 平等对待。教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。改变过去那种由教师一个人”说了算”的课堂局面，平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。

二、尊重个性差异，呵护好奇自信

心理学研究表明，学生的好奇心、自信心与创造性呈正相关联系。好奇心是人的天性，是神圣的，是科学发明的巨大动力。正是由于壶水烧沸冲得壶盖跳动引发了瓦特的好奇心，终于发明了蒸汽机而推动了第二次工业革命。试想：如果没有人对鸟的飞翔产生好奇，哪会有今天的飞机？所以，居里夫人说：“好奇是人类的第一美德。”但为什么我们的教育造成学生唯书、唯师，不敢越雷池半步？思维上墨守成规、循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺呢？问题出在我们的教育倾向于教导学生只有一个“正确答案”，学生从小就不敢在一个正确答案之外去尝试。因此，尊重个性差异，呵护好奇自信必须做到以下几个方面：

1. 努力地增强学生成功的体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。这就要求教师努力挖掘每一个学生身上潜藏着的“闪光点”，并倍加呵护。2. 让每位学生都有表现的机会。数学课堂教学中应充分利用学生好奇、好胜的心理，尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会，包括课堂上的个别发言与小组内的互相交流。因为有了表达的机会，学生常常会为自己独到的见解感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验，增强表达的自信，产生良性的循环。3．让学生充分展示自己的能力，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……。以实现课堂中个性的舒展，生命的涌动。

三、挖掘知识价值，培养探究精神

掌握知识、积累知识固然十分重要，但知识是永无止境的，是永远也学不完的。对学习者来说，所学的大部分知识在今后的生活中未必能用得着，用不着的知识也将很快忘记。唯有在知识的学习过程中所受到的精神、思想、方法的启发和体验，才是今后事业获得成功的关键，才是知识的真正价值所在。所以，知识应当是使人进一步获得认识的基础，不应把获得的知识当作认识的终结。如果学习的目的就止于获取知识，那么我们生命质量的提升，进而人类文明的进步，都将前景黯然。所以，追求科学的精神，掌握获取知识的方法比知识本身更为重要。学校的教学应该使学生掌握一套离开学校、离开教师以后能够根据社会需要继续学习，增长才干的方法和技巧，培养他们具有在未来人生道路上继续获得知识的能力---- 探究精神。不幸的是教师常常会把自己当成是“真理”的化身，并总是在追求最有效的方法与途径，把自认为确定的真理、科学的结论教给学生，有意无意地使学生以为老师所讲的都是真理，在教科书中都可以找到问题的正确答案。然而，善良的愿望有时恰恰扼杀了学生探索新的未知领域问题的积极性，其质疑性思维能力及个性也得不到张扬与生发。

参考文献：

[1]魏怀文 . 新课程理念下班主任如何应对学生厌学情绪 [J].学苑教育 ,2024,(15):10-12.

[ 2 ]栾 学 文 . 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 厌 学 情 绪 转 变 策 略 [ J ] .视 周刊 ,2024,(12):13-13.