生成式人工智能赋能初中英语阅读教学提示语设计路径探寻

引言：

阅读是初中英语教学体系的重要组成部分，也是学生学习的难点。在英语阅读教学中，学生不仅可获得语言知识，形成良好的语感，还能树立跨文化交际意识，发散英语思维。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调，初中阶段的英语阅读教学需引导学生自主探索知识体系，建立逻辑思维、创造性思维与批判性思维的联系，进而养成良好的阅读习惯。而生成式人工智能为英语阅读教学注入了新的灵魂与活力，其具备内容生成、语境理解及互动反馈等功能，教师可依托 GAI设计提示语，并通过指令生成符合学生实际学情及教学目标的个性化内容，充分发挥人工智能的教学优势和价值。

一、巧设情境型提示语

从初中学生的角度来看，他们对于英语的阅读理解较为依赖已有的知识经验，如果学生并未对文章主题进行深入了解，即便是有着扎实的英语词汇基础，也难以透彻理解其中的意义内涵。这就需要教师通过 GAI 设计情境型提示语，让学生基于生活场景理解文本内容，充分调动现有的知识经验，实现生活与阅读之间的连接。例如，在“Could you please clean your roo ？”教学中，本单元阅读板块主题为“家务的分配和家庭责任”，目标是让学生掌握礼貌请求和回应的表达方式，明确家庭成员之间的责任。基于此，可利用 GAI 设计提示语：请模拟家庭中自己与父母因家务分配产生矛盾后的和解对话情景，要求整体对话围绕“主动承担家务”展开，且包含关于礼貌请求的句子、父母提出的与打扫房间相关的建议；还要确保语言的生成与初中生说话习惯相符合，并明显标注对话中礼貌请求的结构。上课伊始，引导学生自主通过 GAI 生成相应的对话，熟悉礼貌请求句式的基本结构和家务相关的短语，教师可从后台掌握学生的学习进度。而后，选择一些存在典型错误的对话，让学生通过组内的交流、探讨发现、改正错误，再将学生的思维迁移至阅读材料之中，展开深度学习。接着，学生要根据文章内容对前期阶段生成的对话内容进行修改，将角色由自己替换为材料中的人物，进而实现情境与文本内容的紧密联系。采用这种教学方法，可有效提升学生的学习效率，深化其对本节课语法和词汇的理解[1]。

二、构建分层型提示语

初中英语阅读教学中，教师要遵循因材施教的基本原则，将学生合理划分为基础、进阶、拓展三个学习层次，通过提示语为不同学习层次的学生提供学习支架，帮助他们更好地学习英语知识，高效培养阅读理解能力。例如，在“An oldman tried to move the mountains”教学中，本单元的阅读材料为学生呈现了《愚公移山》寓言故事，包含一些相关的短语和引导性条件状语从句。结合教学目标，可依托 GAI 分别设计基础、进阶和拓展三个层次的提示语。基础层提示语为“标注阅读材料中描述困难的短语，并完成‘为每个短语英译汉’和‘画出短语中的形容词’两个任务”；进阶层提示语为“完成‘分析阅读文本中引导性条件状语从句的用法’和‘利用 unless 及重点短语，将克服学习困难的三个步骤扩写为一段英文短文’两个任务”；拓展层提示语为“根据文本内容的故事叙述逻辑，完成‘运用英语知识撰写龟兔赛跑的故事’和‘探讨寓言故事叙述中的重点短语及条件状语从句的作用’两个任务”。教学前期阶段，先将本班学生合理划分为以上三个层次，为各层次学生提供相应的提示语。而后，引导学生逐一完成提示语中的学习任务，密切观察他们的学习情况，发现学生存在的问题，并适时予以指导帮助。此次教学活动改变了过去一刀切教学形式，使每个学生都能跳一跳摘到桃子，朝着最近发展区努力、进步，利于激发他们的学习兴趣，提高英语核心素养 [2]。

三、设计驱动型提示语

通过生成式人工智能设计任务驱动型提示语，可为学生布置各类具有挑战性的真实任务，旨在引导他们深入阅读文本内容、掌握关键信息、分析逻辑结构与关系、清晰阐述个人想法和观点。而提示语的内容需涵盖目标、步骤、要求三部分，使学生在学习过程中明确为何做、如何做、做出什么效果。例如，在“Teenagersshould be allowed to choose their own clothes”教学中，该单元提供的阅读资料主题是“有关青少年是否应被允许自己选衣服的讨论”，其中包含支持观点和反对观点相关的短语、句式。根据教学目标，可通过 GAI 设计如下提示语：完成班内辩论赛的准备任务；具体步骤为，一是阅读材料内容，记录支持观点和反对观点，并标注出自原文哪个部分。二是对议论文结构展开分析，明确阅读材料的整体结构。三是基于文本内容，以英语形式阐述自己的观点，清晰表达是否同意青少年自主选择衣服，并说明理由；任务结束后，要帮我检查“我的观点”是否存在语法错误。而后，学生要在组内相互合作，利用 GAI 共同完成学习任务。在辩论环节中，要求学生引用阅读材料中的观点进行辩论，分别提供论据支持自己的观点，这有利于加深学生对本节课知识点的理解，熟练掌握议论文的阅读方法与技巧，以此逐渐形成批判性思维。

结论：

综上所述，依托生成式人工智能设计提示语，可让初中英语阅读教学变得更为个性化、情境化，一定程度上降低了学生的学习难度，使其产生浓厚的学习兴趣。具体可通过巧设情境型提示语、构建分层型提示语、设计驱动型提示语等策略，构建高效英语课堂，不断提升学生的阅读水平和理解能力。

参考文献：

[1] 王柏林 , 聂玉景 . 生成式人工智能在中学英语阅读教学中的应用 [J].英语广场 , 2025, (19): 125-128.

[2] 陈路遥 , 陆佳 . 生成式人工智能作为语言顾问、语言伙伴、语言评测专家赋能初中英语阅读教学的路径 [J]. 教学月刊·中学版 ( 外语教学 ), 2025,(Z1): 77-82.