新课程标准下初中历史核心素养培养的路径探究

一、重新构建教学目标，锚定素养培养方向

传统的历史教学目标以复述和记忆知识为核心，不利于培养学生核心素养。因此，新课程标准下，教师要以核心素养为内核，构建完善的教学目标体系，从而使每一课教学成为素养培养的载体。在重构教学目标中，教师要以新课标对核心素养的定义为根本，改变惯性教学思维，思考学生通过知识学习应该形成怎样思维方式、能力、价值观等。例如，在培养学生时空观念时，不仅要求学生识记历史事件发生的时间、地点等，而且要引导学生将历史事件置于特定时空的框架中，分析其中蕴含的因果关系。在史料实证方面，引导学生辨别史料可信度、基本类型等，这种学习逻辑的转变有利于实现教学目标从“知识终点”向“素养培养”转变。

此外，教师要构建三级目标体系，为素养培养分层落地提供必要保障。首先，结合学段素养发展方向，制定总目标。在历史教学中教师结合学生学习需求、认知水平在学段总目标中明确核心素养发展方向。其次，制定单元教学目标，细化核心素养培养任务。以“辛亥革命与中华民国建立”这一单元为例，单元目标可以细化为能够关联同期世界历史事件、能够在时间轴上标注辛亥革命的关键节点等。最后，制定课时目标，具体到学生的可观测行为。

二、开展情境教学活动，培养学生时空观念

时空观念是初中历史核心素养的重要部分，其要求学生可以在特定的时空内观察与分析历史事件、历史人物、历史现象，认知历史发展地域性、时序性特征。实际上，初中生在理解抽象时空概念时往往会遇到困难，教师使用的传统教学工具，如地图、时间轴等难以让学生真正沉浸到历史情境中，基于此组织有创意的情境教学活动是培养学生时空观念的重要路径。培养学生时空观念的核心是让学生明确历史事件在时间和空间中的具体坐标，在实际教学中教师可以利用多维教学工具构建立体坐标系，从而将抽象时空概念转变为可感知的、具体的教学情境。例如，在讲解“中国古代朝代更迭”这部分知识时，教师可以组织历史时空拼图这一情景活动，在活动中要求学生分组合作在大型历史地图上粘贴时间轴、拼接各个疆域等。在完成任务中学生会主动对比不同朝代的存续时间，也会积极观察疆域版图的扩张和收缩情况，从而正确认知时空变迁与时间流逝间的关系。

时空观念不仅是了解历史事件何时何地发生，而且要理解为什么会在此时此地发生。为培养学生空间观念，教师可以结合教学内容还原历史现场的细节情境，引导学生主动探究时空因素给历史事件带来的影响。例如，在讲解“安史之乱”这一事件中，教师可以创设“虚拟军事会议”这一情境，要求学生分别扮演安禄山、唐玄宗等角色，结合历史事件发生的时间背景展开交流和讨论，其中扮演安禄山的学生需要结合范阳的地理位置分析起兵的优势，扮演唐玄宗的学生则需要反思长安与洛阳的防御布局缺陷等。在参与该情境活动中学生会认识到安史之乱的暴乱不是个人野心的结果，与唐朝中期边疆政策、地理布局等因素有着密切关系。

三、科学设计教学问题，训练历史解释能力

历史解释能力是初中历史核心素养的中心，其要求学生可以以史实、史料为基础理性分析和逻辑论证历史事件、历史人物、历史现象。科学设计教学问题是培养学生历史解释能力的关键步骤，教师通过问题引导有利于改变学生被动学习状态，推动学生主动建构知识，从单一认知转变为多维度理解和思考。在设计教学问题时，教师要紧扣核心素养，保证问题不能脱离具体史实，也不能局限于单一的答案。例如，在学习“戊戌变法”这一课时，教师如果单纯提出问题：“戊戌变法失败的原因是什么？”，会导致学生机械背诵教材。核心素养导向下教师可以提出问题：“结合慈禧太后镇压变法诏书等史实说明你认为变法失败最关键的原因是什么？”，该问题既强调了史料依据，又要求梳理戊戌变法事件中的逻辑关系，为学生解读历史知识、政策等创设了充足空间。在培养学生历史解释能力中，教师要遵循循序渐进原则，通过分层问题链引导学生深入理解历史。具体来说，教师要设计基础认知层问题、分析推理层问题、批判思辨层问题。例如，在讲解“文艺复兴”时，教师可以设计基础认知问题：“文艺复兴核心思潮是什么？请列举三位代表人物。”在讲解“工业革命与城市化”时，教师可以设计推理问题：“为什么工厂聚集会吸引大量农村人口迁入到城市？”。这些问题链的设计有利于引导学生穿梭在史料和史实中，在解决问题中增强历史解释能力。

结语：

综上所述，新课程标准下初中历史教学被提出了新的要求，在实际教学中教师要以核心素养为导向，重构教学目标，组织多元情境活动，科学设计问题链等，从而提升学生核心素养。

参考文献：

[1] 蒋少伟 . 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究 [J]. 学周刊 ,2024,(30):56-58.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.30.019.

[2] 韩兴华, 翟明福. 新课程标准下初中历史教学中学生历史素养的培养[J].新课程教学 ( 电子版 ),2023,(20):106-107.

[3] 陈尔新 . 初中历史教学中核心素养培养途经的研究 [C]// 北京青爱教育基金会 . 新时代青少年政治素养提升与跨学科课程融合研讨会论文集（二）. 秦皇岛市山海关桥梁中学 ;,2023:21-24.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.097809.

[4] 夏湘艺 . 基于新课标对初中历史课程核心素养培育的分析与思考 [C]//广东省教师继续教育学会 . 广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（八）. 岳阳经济技术开发区第十九中学 ;,2023:197-200.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.097015.