传统文化融入小学语文教学的实践路径与育人价值探析

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文课程需引导学生热爱国家通用语言文字，传承与弘扬中华优秀传统文化。小学语文作为学生文化认知的启蒙阶段，其教学内容与传统文化天然契合：从《三字经》《弟子规》等蒙学经典，到唐诗宋词承载的家国情怀，再到课文中涉及的传统节日、民俗故事，均蕴含深厚文化内涵。但当前部分教学中，传统文化融入存在“碎片化、形式化”问题：或仅在主题课浅讲习俗，未与语文知识点深度结合；或过度依赖多媒体，忽视学生亲身体验，导致学生对传统文化仅停留在表面认知，难以形成文化认同。基于此，本文结合教学实践案例，探索有效融入路径，分析育人价值，为文化传承功能落地提供参考。

一、传统文化融入小学语文教学的实践路径

（一）识字教学：挖掘汉字中的文化内涵，实现“识汉字、懂文化”

汉字作为传统文化的“活化石”，其字形与字义承载着丰富历史文化信息。识字教学中，教师可通过解析汉字起源与结构，让学生在识字时感知传统文化。如教“孝”字，先展示甲骨文“孝”（由“老”之上半部分与“子”构成，表“子女搀扶老人”），再结合《三字经》“香九龄，能温席”的故事，助学生理解“孝”即“尊敬长辈”；教“年”字，借“年兽”传说与贴春联、放鞭炮民俗，让学生识记汉字时了解春节文化。这种“字理 + 文化”模式，能提升汉字记忆准确率与文化认知，某乡村小学实践显示，学生汉字记忆准确率提升 30% ，且主动分享汉字相关文化故事。

（二）阅读课堂：结合课文内容拓展文化知识，实现“读文本、悟文化”

小学语文教材中蕴含传统文化的课文数量丰富，教师可围绕课文主题拓展相关文化内容，引导学生深度感悟文化内涵。教学《元日》时，先带学生理解“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的含义，再补充“屠苏酒由来”“古代拜年礼仪”等知识，助学生借诗句感知春节热闹氛围；教学《端午粽》时，除讲解文本，还可组织讨论“端午习俗”“纪念屈原的意义”，播放赛龙舟视频，让学生体会背后的爱国情怀。针对《论语》《弟子规》选段，可采用“浅化解读+ 情境表演”，如教“己所不欲，勿施于人”时，通过“借文具”情境让学生体验换位思考，将传统道德观念转化为行为准则。

（三）写作实践：以传统文化为素材，实现“写生活、传文化”

写作是学生表达思想与传承文化的重要载体，教师可引导学生以传统文化为素材，将文化认知转化为文字表达。传统节日前后可设计针对性任务：春节后让学生写《我的春节趣事》，记录贴春联、包饺子等习俗；中秋节布置《给月亮的一封信》，结合“嫦娥奔月”传说传递思念。这种“节日 + 写作”模式，既提供素材，又促其观察记录文化。此外，还可开展传统文化主题写作，如仿古诗写《校园春景》、编“诚实守信”美德故事。某城市小学实践显示， 85% 学生反馈写完《家风故事》后更懂父母道理，写作兴趣明显提升。

（四）课外延伸：开展文化实践活动，实现“亲体验、融文化”

课堂是传统文化融入的核心场域，课外延伸则可让学生在实践中深化文化感知。教师可结合教学内容设计三类活动：一是传统文化手工制作，如结合课文《剪窗花》教剪窗花、围绕元宵节做纸灯笼，让学生在动手中感受传统工艺魅力；二是传统文化展演，如组织古诗朗诵会、传统故事舞台剧，使学生通过演绎体会文化的韵律与情感之美；三是文化探访，如带领参观当地博物馆、古建筑或采访社区非遗传承人。某小学学生采访剪纸艺人后在作文中写道：“奶奶的剪刀像有魔法，红纸能变小兔子、大公鸡，我也要学剪纸传下去”，此类体验比课堂讲解更易激发文化热爱与传承意识。

二、传统文化融入小学语文教学的育人价值

（一）提升语文核心素养，为语言学习注入文化底蕴

语文核心素养含“语言建构与运用”等四大维度，中华传统文化为其培育提供丰富素材。识字教学中，解析汉字文化内涵可助学生精准理解字义；阅读教学中，依托文化拓展能引导学生深悟课文情感；写作教学中，文化素材可为学生提供多元表达角度。如学生写“家乡的习俗”时，用比喻、拟人描述端午包粽子场景，既提升语言能力又融入文化。某小学数据显示，文化融入后学生语文成绩平均提升 15% ，阅读理解与写作进步显著。

（二）培育文化自信，建立“我是中国人”的身份认同

中华优秀传统文化是民族自信的重要源泉，小学语文教学可引导学生接触、理解并热爱传统文化以建立自信。教学中，学生领会《静夜思》思乡情、知晓中秋团圆寓意、实践剪纸书法技艺时，会形成“这是民族特有文化”的认知，滋生自豪感。某乡村小学调查显示， 90% 参与文化实践的学生反馈“更爱传统节日”“觉得民族文化有魅力”，这种认同会随成长转化为民族自信。

（三）塑造健全人格，将传统美德转化为行为准则

中华传统文化蕴含“诚实守信”等道德观念，通过小学语文教学有机渗透可助学生塑造健全人格。教学中，教师以《曾子杀猪》《孔融让梨》《岳母刺字》等故事为载体，让学生领会诚信、学会谦让、体悟爱国。这些理念不通过说教传递，而是融入阅读、情境表演、写作等环节，使学生潜移默化受熏陶。某小学教师反馈，文化教学后学生争执减少，主动助人、关怀长辈行为增多，传统美德渐成日常习惯。

三、总结

将传统文化融入小学语文教学，是达成“文化传承”与“语文育人”双重目标的关键途径。通过“识字教学挖内涵、阅读课堂拓文化、写作实践传精神、课外延伸强体验”的实践路径，可推动传统文化真正融入小学语文课堂，有效规避“形式化”“碎片化”问题。从育人价值而言，这种融合不仅能提升学生语文核心素养，更能培育其文化自信、塑造健全人格，为学生终身发展筑牢文化与道德根基。未来，小学语文教师需进一步提升自身传统文化素养，深入挖掘教材文化元素，创新教学方法（如借助多媒体展示传统文化、开展跨学科文化活动），推动二者更深度融合，切实实现“以文化人、以文育人”的教育目标。

参考文献：

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